语文学习本身就是听说读写的综合过程，很多教师误将其生硬地割裂为几大板块，其中包括阅读专题训练和写作专题训练。实际上，阅读教学过程中渗透写作教学，写作教学中也离不开阅读的根基。当学生和文本发生了心灵的碰撞，自然而然就会有一种不吐不快的情绪，这个时候，就需要适时抓住时机，进行口语交际训练或者写作训练，可以仿写、改写、续写、评写等，让学生以文字的方式拓展阅读效果，对文本进行再创造，强化学生体验。

　　如在学习纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》时，我避免滔滔不绝的分析，而是让学生在充分阅读之后，进行仿写训练。学生写出像《风之歌》《雪之歌》的模拟练习，在仿写过程中，自然就细心体会琢磨了纪伯伦诗歌语言的特点，不知不觉发展了写作能力。再如续写《皇帝的新装》中，我让学生想象皇帝回到皇宫后的所作所为所想，藉此让学生更好理解和把握童话题材的内涵。

　　阅读教学中的体验是丰富的，不管教师采用何种体验方式，都是让学生能够从中感悟到语文的文字美，人文之美，而这些目标的达到，都必须要以学生的自我体验为基础。