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这些问题的原因主要有：（1）学生受母语在英语学习中负迁移的影响，经常出现汉语式的句子；（2）对英语的固定搭配记不准确；（3）英汉两种语言在文化思维、语言表达方面有相当大的差异；（4）与高中生生理和心理匹配的英语语言材料积累少，习作中词不达意；（5）英语词汇的记忆准确熟练程度不够。 二、读写任务教学 1.分阶段教学，在各个阶段制定相应的教学目标和教学方法。 2.将听说读写四项技能结合起来。写是排在最后的，让学生写所听过的、说过的和看过的内容，把听说读写结合起来。世界著名的美国外语教学理论家StephenKrashen在1993年指出外语学习过程中：（1）外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强；（2）第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在读这个方面，有目的地指导学生进行课外阅读是很有必要的。 3、紧扣教材，把教材作为训练和提高书面表达能力的蓝本：（1）在学习教材上的内容时，指导学生反复阅读课文、熟悉课文内容，熟记常用词组、优美的句子、地道的表达方式。甚者让学生背诵精彩的段落，积累大量的语言材料，以变成学生自己的写作材料。（2）教师在上完课文内容后，在学生理解课文内容的基础上，口述课文概要三遍，然后让学生立即写下来。这样既能提高学生的理解、记录、吸收和快速传递信息的能力，又能激发学生对写作的兴趣与欲望，使不同水平的学生都学有所得。（3）根据关键词复述课文再要求学生把所说的内容写下来，或者根据教师提示写课文摘要，这一点实际上是训练用显示三十字左右概括短文的能力。提示如下：①记叙文/叙事性文章：按五要素概括（When，Where，Who，What，How）；②写人的记叙文：文章讲的是谁？他/她取得了什么成就？文章介绍的是他/她哪（些）方面的品质？③议论文：观点，论据和结论；并用自己的话客观地对这三方面的要点进行转述。④说明文：主题句在第一段，文章首尾呼应，揭示主题。用自己的话结合文章首尾段内容。（4）高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键。培养学生找文章的Topicsentence和Supportingsentences及它们之间的关系；分析课文里的句式和时态；赏析课文里的写作手法和修辞手法；赏析课文里的词汇和句式用得非常好的地方，潜移默化，逐步学会遣词造句。 4.进行书面表达方面的专题教学，让学生学会审题、确定主题句重组信息、适当添加细节、使用连接词、遣词造句、选择适当的句式和句型、正确使用人称和时态及让学生养成限时训练和写完后检查的良好习惯。 5.搞好“批改”和“讲评”两个环节。每次习作后，教师应及时批阅。批改方法灵活多样。在批改作业过程中，教师不仅要指出错误，还要肯定学生的成绩；批语要具有鼓励性。即使对于写得太差的学生，老师在做个别辅导时，语气也要尽量委婉，以免伤害他们的自尊。另外，在批改过程中，老师要做好记载，记下学生写得特别好的和特别典型的错误，作为讲评时的一个重要内容。在讲评时，先把学生习作中的优秀佳句和典型错误写在黑板上，让学生进行集体赏析和修改，向学生展示使用高级词汇和较复杂结构的句子，提高优秀学生习作的档次。 6.从小处着手，规范大小写、标点符号和卷面，循序渐进提高表达能力。规定检查的8点要求：主谓是否一致；动词时态是否有误；名词单复数是否有误；有些表达是否属于汉语式英语；词序安排是否得当；有没有不完整的句子；拼写是否有错；标点符号及大小写是否有错。 |
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