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摘要：随着中国综合国力的不断增强，与全球其他法语国家的政治、经济与文化交流逐渐增多，中国的法语专业教学和法语作为第二外语教学均取得了跳跃式的发展。本文通过二外法语课堂实例分析，结合现行教学理论，对法语作为二外课程教学进行了思考。 近年来，我国的法语教学和法语人才需求均取得了跳跃式的发展，不但高等学校专业法语教学规模扩大、赴法留学人数增加、中法外交文化经贸热点不断、中非战略性合作加深，作为法语学习的新阶段，法语作为第二外语教学，也因此面临着广阔的前景、承担着多重的使命。 面对一个全新的教学环境，尤其是不同于专业法语，如何能够有效地把学生引领进入法语课堂呢？笔者就自身的经验，结合现行的教学理论，对法语作为第二外语入门课的教学方法进行了思考，希望能够抛砖引玉，为法语作为第二外语教学提供有益参考。 一、二外法语应该注重文化的导入，培养学生的跨文化交际能力 交际能力是学习一门外语的首要目标，然而现在人们认为：仅有语言技能，尽管是必需的，但从交流的角度来看还是不够的。从表达角度看，学生应该学会运用各种形式，采用熟知的语言行为和态度，以使他们的对话者明白自己的意图。从理解角度说，他们应该能够在交流过程中正确地区分、认识，明白对话者的态度和行为，且不管这种交流属于肢体语言还是在某个历史文化背景之下。 语言首先是产生自己文化的交流载体。该国的历史、社会规范和社会历史基础都是了解文化的必要因素，能使学生更适当地应用这门语言。这就是为什么教师需要在语言学习中引入文化学习，在了解文化的基础上，涉及一些更深入的元素，比如价值观体系、信仰、世界观。这不仅是给学生教授一些文化知识。 从跨文化交际视角来看，交流能力取决于交谈者在语言交流中发现文化的能力。这要求教师在教学中适时地教授跨文化知识，如法国及法语区文学作品、历史、地理、政治等常识；社会准则、风俗习惯、价值观念等干扰交际但不体现在言语和非言语形式上的文化因素；特定的文化背景；话语、语篇结构蕴含的文化因素；非语言形式的文化背景，如手势、姿势、体距等。学生也必须比以往任何时候更加积极地参与学习过程。跨文化领域里需要学掌握的能力和个人能力联系很深：自我形象、价值观，信仰、善与恶的个人判断、美与丑的个人判断，对现实的定义。 |
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