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同时，笔者以为，在以微型日记模式为载体的写作教学评价中，教师还可以开展一些形式新颖的评价活动，如“大家来找碴”（在交错评阅过程中，找出问题，如错别字、语句不通顺等）、“日记猜猜猜”（以学生的日记作品，猜测学生写作的主旨、意图与情感）等。如笔者在教授完《记金华的双龙洞》这篇课文后，布置了一篇微型日记，让学生根据本课所学知识，以周末的出行安排写一篇出行小游记。在评价环节中，笔者引导学生进行小组交错互改活动，引导学生以小组为单位，进行交流探讨，并对其他同学的作品提出修改意见，并评出最佳微型日记，同时将每个小组评出的最佳作品展示于班级的学习园地。通过这样的形式，能够有效地发挥学生的主观能动性，让评价变得丰富有趣。 总之，微型日记是新课程改革与信息技术发展潮流下，应运而生的一种新型写作教学模式。笔者在教学实践中发现，微型日记对于小学高段学生写作能力的培养与提高发挥着显著的影响作用，它以小见大，和同学们喜闻乐见的网络平台——微博、微信相似，寥寥数句，却抒发真情。因此，在教学过程中，教师可以尝试将微型日记渗透到高段学生的写作教学中，并深入研究，努力探索促进高段学生语言表达能力与文字加工水平有效发展的新渠道。 |
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