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二、创设情境，让内容变得生动具体 微型日记的写作教学模式本身就是一种依托于一定的语言实践情境而展开的教学活动，如生活情境、想象情境、教学情境等。在教学过程中，教师通过创设一定的语言情境，能够有效地激发学生的写作灵感，丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思维，让他们日记变得更加生动具体、立体形象，让写日记变成生活中的一大乐趣。 例如在教学苏教版小学语文习作5时，由于本课的写作目标是引导学生学会如何采用观察与行动跟踪法的写作方式，描写一种自己喜欢的小动物，并凸显出其特点。因此，在本次习作的教学过程中，笔者首先利用例文《帅鸽》引入本次的习作教学，引导学生通过对例文的分析与理解，掌握观察写作法与行动跟踪写作法。为此，笔者创设了一个小组探究活动，利用多媒体技术，呈现了有关鸽子的相关动态视频，引导学生通过视频与文本相结合的方式，更加立体化地理解文章所表达的意思。同时，组织学生就本文的写作特点、优点与不足进行深入探讨，并提出自己所要描绘的是什么动物以及它的特点，布置学生利用课后时间写一篇微型日记，用简短的语言描绘出自己最喜爱的小动物。通过这样的形式，能够把写作的技巧渗透在活动探究中，并开拓学生的写作视野，丰富学生的写作内容。 三、活化评价，让写作变得丰富有趣 教学评价是教学活动进行双向反馈的必由之路，是提高教学效率与学生自主学习能力不可或缺的重要组成部分。然而，在传统写作教学过程中，教师对于学生的写作情况、作品的评价以口头表扬为主，较为单一，不够重视，缺乏活力。因此，在教学评价这个环节，笔者主张评价主体的互动化与评价重心的过程化，让学生在自我评价、相互评价的过程中，感受到写作的乐趣，掌握相应的写作技巧，取长补短，不断进步。 |
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