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在教学《观察水》这一课时，教师平时所采用的基本上都是“看、闻、尝→得出结论”。其实我们可以改变以往的这一套：放手让学生去研究，想研究什么，小组就去研究什么。通过教师提供的操作材料：水、牛奶、蜂蜜、酱油、泡沫、尺子等让学生围绕本课的主题“认识水的基本性质”进行自主研究。活动中学生非常积极，各种想法层出不穷，也讨论得非常激烈，教师只要对小组个别指导即可。 四、延伸学生探究空间，拓宽学生探究领域 新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”其实科学课中的很多内容都可以让学生在课外去探究。如学习植物时，植物的根、茎、叶的生长情况，种子的发芽，植物的繁殖，各种植物的认识；学习动物时，一些常见小动物的生活习性、生活的环境都是学生感兴趣，并可在课外进行探究的。如在教学“蚕的变化、种子的萌芽”等有关生物学的科学内容时，教师应在不同的课时提出不同的作业要求，学生根据要求在课外进行观察和实验，做好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的规律。 学生的课外探究活动，既丰富了学生的课外生活，也能让理论联系实际，使学生的科学视野得到了开阔，动手的技能也得到了提高。通过学生课外的科学探究活动，学生可以利用学到的科学知识去解决生活中遇到的问题，把科学课堂的空间拓宽了，由学校课堂走向了社会，走进了学生的生活，也让学生对科学学习产生了更浓厚的兴趣。 我们所说的放手让学生自主探究并不是让学生“放羊”，教师的指导也不是“独角戏”，而是科学教师在科学课堂中要充分发挥自己的主导作用：巧“扶”妙“放”，通过为学生搭建平台，使学生的探究更有效，让学生在科学的天空中飞得更高！ |
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