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二、因材施教，教给学生探究方法 著名的生物学家达尔文曾说过这样一句话：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见方法的掌握对于学生来说是多么的重要。在教学中，我们可以根据学生的年龄特点和已有的知识经验“对症下药”。 中年级的学生可以根据他们爱玩的天性把科学教学与“玩”结合起来，让他们在玩中经历科学探究的过程，掌握科学探究的方法。如在教学《校园里的小动物》一课时，我们就可以根据学生的兴趣把他们分成不同的小组，带他们去校园里抓一些蚂蚁饲养，观察蚂蚁的生活状况，从而了解蚂蚁的一些生活习性。 对于低年级孩子的活动，我们并不需要过多的约束，但可以针对出现的情况适时引导，让孩子们的玩从无意到有意，从无目的到有目的。 高年级的学生由于已经有了两年科学学习的经历，已经能根据学习内容提出一些探究问题，教师在教学时就要注意引导学生主动思考，排除一些无关内容，指向有效探究。学生通过小组合作一起提出探究的问题，作出猜想，设计探究方案，进行实验观察，最后在分析、讨论、交流中得出结论，在科学探究的过程体验中自然而然地掌握探究的方法。 三、指导参与，提高学生探究能力 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问是师生相互交流的过程，是教学中一个不可缺少的环节。课堂中可以鼓励学生提出问题，但学生提出的众多问题并不是都适合探究。对这些问题，教师在给予充分肯定的同时还要引导学生进行思考、筛选，选取出有价值的、值得研究和能够研究的问题，再让学生根据自己的生活经验和知识积累来设计探究的方案。 美国华盛顿国立图书馆墙上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”由此可见经历体验的重要性。我们在教学中要注重学生的体验，要真正“放手”，给学生选择的权利；给学生体验的机会；给学生探究的空间。让我们的学生在探究中充分发挥他们的主动性，通过设计探究方案，收集所需资料，开展调查活动，在与同学的交流与表达中得出结论，从而感受科学学习的魅力。 |
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