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二、依学生而定 在以学为中心的今天，学生的主体地位受到前所未有的重视，所有的教学活动都应围绕学生展开。教师提炼阅读方法也不例外。教师就像领路人，要把学生带到新的目的地，必须先知道学生目前所在的位置。而每一个孩子都有自己的阅读方法，作为语文教师首先要尽可能地了解每个孩子已掌握的阅读方法，并尊重学生的阅读方法，在此基础上，再提炼阅读方法。例如，一位教师在执教《秦兵马俑》时，让学生根据自己已有或是自己喜欢的阅读方法进行学习。有的学生边默读边写批注；有的学生则有感情地朗读课文，从中感悟内容；有的学生通过画图，学习课文。真是各有各的招，这一招一式，也在学习中得到了强化。另外，需要教师注意的是，由于学生存在差异，学习基础存在好坏，教师在提炼阅读方法时，不能平均用力。例如笔者在执教《桂林山水》一课时，先与学生共同学习了"漓江的水"，从而提炼出了阅读方法：找重点句，品重点词，知水特点，悟段写法。由于与"桂林山"这一段结构相似，便要求学生采用刚才的方法学习"桂林山"。但是对于那些基础薄弱的学生，用这种阅读方法去阅读，则是有困难的。笔者重新调整了阅读方法：找重点句，读一读，背一背，写一写想法。因此对于基础好的学生来说，阅读方法要求高一点，而对于基础薄弱的学生，所提的要求要低一些，让每个学生都能跳一跳摘到"桃子"，让每个学生都能感受到学习的快乐。 三、依选文而取 |
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