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小学相对于初中和高中，时间较为充足。在小学阶段，通过大量的经典阅读活动，在学生心中植根经典文本的种子，为学生树立言辞行文可效仿的典范，是遵循语文教学的习得之道，是对经典文化的传承和发展，也是融入学生生命历程的黄金阅读。 《小学语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学要注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读能力的训练主要来自阅读实践。笔者结合自己的教学实践，谈一谈农村小学早读的策略。 一、朗读与朗诵相结合 语文的丰盈与优雅与对语言的感受和体悟息息相关。这样的一种功底是语文的一种慢工式的熏陶而终至"物我一体，人器合一"的境界。语文需要这样的境界，朗读和朗诵恰是最佳的一种方式。"读"是语言的习得，"诵"是语言的积累。无论是"习得"还是"积累"都需要有完整的文本信息，语言的感受和体悟都要有读作铺垫。如《小露珠》一文中，在对课文的朗读中，学生准确地理解了"蹦""爬""落"三种动物不同的活动方式，产生深刻的印象，潜移默化获得言语智慧的滋养。 二、素读与背诵互补 素读起源于我国古代私塾，是以记忆为中心，不追求理解所读内容含义的阅读方法。背诵是建构在诵读基础上的选择性记忆方法，它是读书的基本功之一。素读与背诵是语言积累的重要途径。 基于经典文化的润泽生命、儒雅人生的根基作用，我们把陈琴教师的"素读经典"校本化，以国学教材为模本，实施素读有效策略。如一、二年级素读《弟子规》、《百家姓》、《千字文》，借助网络资源，以学生喜闻乐见的动画视频为素读范本；中高年级则以文化长廊为阵地素读《论语》、《大学》、《庄子》等，结合节日展示素读过程，如重阳节展示《弟子规》中的尊老爱幼内容等。 |
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