过去，课堂教学评价没有得到教育工作者的重视，评价内容单一、评价方式与标准不定等问题常存在。本文以初中数学教学为载体，谈谈如何利用课堂评价促进教学增效。

　　一、尊重评价对象的差异性

　　每一个学生都是独立的个体，他们有着不同的思维方式与个性，教师应当尊重学生的差异性。在进行教学评价时，教师也要立足于学生的个体差异。一般来说，班级内学生的层次可以归为三类：优等生、中等生与学困生。这种分类并不是对学生的否定或歧视，而是从客观上对学生现有的学习能力进行评判。学生的归类并不是一成不变的，它会随着学生学习的进展而发生变化。在评价时，教师尊重评价对象的差异性，要做到以下几点：

　　第一，启发优等生深入学习。对优等生来说，掌握初中数学课本中的基础知识是轻而易举的，课本中的知识与练习题不能满足他们的学习需求。因此，教师应当正确评估优等生的学习能力，利用创新型的练习题，让其了解更多超越课本的数学知识，找到更多的数学解题方法。在评价时应注意将教师的建议性评价与优等生的自我评价相结合，不仅为他们指明思考的方向，激励其往更深层次去探究，也发展优等生的自我评价能力，让学生在不断的自我反思和自我肯定中获得积极的心理体验。教师的评价用语应给学生积极的心理暗示，让学生觉得得到了认可和理解，受到激励，如“你能将这个步骤详细地再说一次吗？”“你的解题思路是什么？”等。

　　第二，肯定中等生的学习能力。大多数学生都属于中等生这个范畴，他们具有向优等生转变的潜力，但因为学习积极性不足，使得其学习潜力没有得到充分开发。因此，在课堂中，教师要利用激励性的语言给中等生精神上的刺激，使其将更多的精力投入到学习中来，如“你这个想法很好”“对，就是这样，接着往下想”等等。

　　第三，鼓励学困生建立学习信心。学困生是学习困难户，他们的学习成绩不佳，在学习中很难获得成就感。教师要选择适当的时机进行鼓励性的评价，使其建立起学习数学的信心。比如在学习“平行四边形的性质”时，可以让学困生先进行总结，他们一般会总结出“平行四边行对边相等且平行”这样简单的性质，教师及时给予肯定，用鼓励性的语言帮助其树立信心，“你还能不能发现更多其他的性质呢？”以此鼓励其进行深入的探索。

　　二、重视评价方法的多样性