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3.根深蒂固的考试制度与学生英语水平的两极分化 《中学英语课程标准》的实施已数年了，但身处一线的教师仍能明显感到教育改革是“换汤不换药”。考试仍在不断进行，而且重视分数不重视能力。上级按分评下级，局长按分评校长，校长按分评教师。分，分，分，学生的命根，更成为教师评职称的标准。教师在平日教学中为了追求分数，只能“杀鸡取卵”，只重视分数的提高，而忽略了学生最基本的学习语言的基本规律——即学生的听、说、读的技能培训。 回顾人类历史，是先有口语，再有书面语的。人类在几十万年前从学会劳动的时候就开始说话，创造了语言。就人类学习语言来说，儿童从一、两岁开始咿呀学语，一般在六、七岁进入小学，才开始学习文学和书面语。不难看出，学习语言一般从听开始，然后进一步学习说，在进一步学习读和写，这是学习语言的自然顺序和规律是不能违背的，因此在初一、初二应降低难度，与小学学习的英语衔接在一起。从听说开始，使口语成为教学的手段。我们可以参照儿童学习汉语的经验和方法，先口授若干课教给学生，学生口头熟练地掌握了这些课之后，在用一段时间让学生看书，让学生认读。再让学生从头抄写这些课文，学习里面的字母、单词和句子。经过入门课对听说读写的训练后，就可以按听说读写的顺序和步骤进行教学了。同时也避免了初一、初二时学生学习英语时严重的两极分化现象了。 与此同时，我们还要改革现有的单一的教学评价方式。不以考试论英雄，而是重视学生学习过程和学习态度，重视发挥形成性评价的激励作用，采用建立学生档案的方法，观察、记录学生在学习过程中表现出的兴趣、信心和学习进展情况，实现学生自评、学生互评和教师评价的多样化评价体系。这种既重结果更重过程的全面评价，对学生学习策略的培养、自主学习能力的形成以及个性的发展都有极大的帮助。 不过，在实际英语教学中，每个教师都会发现很多学生在经过了四、五年的英语学习后，尽管其它学科学得很好但英语只能达到三、四十分的水平，这说明英语的学习并不完全适应所有的学生。我们是否能借鉴国外一些学校在初、高中开设多种外语课程的做法，如法语、德语、日语、韩语等，以满足不同学生的需求，为其今后的工作做好准备，也为我国今后人才培养的多元化打下良好的基础。 总之，随着社会经济的发展和人文素质的提高，在全体基础教育者孜孜不倦的努力下，一定会实现中学英语课程改革的顺利进行，同时面向现代化、面向世界、面向未来，真正培养出一代高素质的、德智体全面发展的人才。 |
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