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（三）职业教育课程评价的价值取向 课程评价是指依据一定的标准对课程计划、实施以及结果做出价值判断的过程。对职业教育课程进行评价可以从四个方面着手：一是明确评价目的；二是获取价值主体信息，包括明确学生的整体特征、了解学生的个别差异、知晓职业教育课程使用的社会背景等；三是获取价值客体的信息，包括课程的特性、功能等；四是做出课程的价值判断。[21]因此，有学者认为职业教育课程的评价应体现多元化的价值取向。在评价标准上，首先，应根据学生和社会职业的需求引入职业技能鉴定模式，通过考察学生的职业技能和动手能力来考量课程实施的具体效果；其次，引入社会评价模式，通过对学生的就业情况，以及用人单位对其工作能力、生产实践情况的评价确定该课程是否适应当地经济发展需要，能否满足不同职业岗位的人才需求[22]。在评价方式上，将书面评价和现场评价相结合，打破以往闭卷考试的形式[23]。 三、关于现有研究的思考与展望 （一）职业教育课程目标价值取向的争议性 目前，国内学者对职业教育课程目标的价值取向尚未达成共识。职业教育是社会分工与发展的产物，促进经济社会发展是职业教育的应有之义。然而，经济社会的发展与人类文明的进步主要依靠职业教育的对象--社会人。因此，仅仅从社会本位或人本位的角度来讨论职业教育课程目标的价值取向显得有失偏颇。黄炎培先生曾指出："职业教育的目的在于谋个性之发展，为个人谋生、服务社会之准备。"如今，《基础教育课程改革纲要》已将人文素养纳入课程目标之中，职业教育作为教育的类型之一，在实现其外在价值的同时，也应体现其内在价值。香港科技大学原校长吴家玮也曾说："作为21世纪的人才，除了在自己的专业领域内迈向国际前沿之外，也应广泛理解别人的专业，广泛参与文艺、思想、体育等人文素质方面的活动。"基于这种认识，越来越多的国内学者趋向于将社会本位与人本位的辩证统一作为我国职业教育课程目标的价值取向。事实上，仅仅拥有技术或技能已经无法满足当今社会的需求，只有站在社会的角度思考学生的全面发展，将职业能力与综合素质，技术、技能与人文精神相融合，才能满足新世纪对人才的需求。 （二）职业教育课程价值取向研究的局限性2006年至今，有关我国职业教育课程价值取向的探讨已历经七年，取得了一些研究成果，但在研究的广度与深度方面仍存在一定的局限性。 一是研究内容的片段性。有学者认为，课程目标体现课程价值，课程内容实现课程目标。因此，国内学者对职业教育课程价值取向的研究主要体现在课程目标与课程内容两大方面。事实上，这种认识不全面，因为课程的要素除了目标与内容之外，还包括开发、设置等多个方面，现有的研究内容过于局限，缺乏系统性与全面性。今后，应加大研究范围，对课程各要素的价值取向进行深入、系统地探讨。同时，课程理论研究如何指导课程实践，使课程价值取向在职业教育课程改革的实践中得以体现，也是需要学者们深入探讨的问题。 二是研究方法的单一性。某种程度上，研究方法影响着研究水平。目前，关于职业教育课程价值取向的研究，绝大多数国内学者都是基于文献的思辨研究，而仅思辨性地宽泛探讨却不足以反映问题的深度。职业教育课程价值取向是一个历史性的问题，对其进行研究需要将其回归历史，对比分析传统课程与现有课程的异同，探索课程发展变化的规律，这样才能理清课程的价值取向。因此，在今后的研究中应加强历史分析法和比较法的运用。 三是研究视角的狭隘性。课程是一个复杂的研究领域，课程价值取向是课程理论研究的一个重要组成部分。如上所述，职业教育课程价值取向是一个历史性的问题，是随着经济社会的发展、科技的进步与文化的变迁而逐步发展变化的结果。然而，基于历史和文化分析、技术发展的视角对职业教育课程价值取向进行系统地研究是目前比较缺乏的研究视角。 |
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