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2.人本位的价值取向。人本位是指以人为本，强调以学生为中心，将学生作为课程的主体，课程要为学生个体的自由、全面、和谐发展服务。持这一观点的学者认为，职业教育的对象是处于发展中的人，职业教育通过课程培养学生个体，因此，"职业教育课程要敢于引导社会经济朝着人的发展方向前进，将人性教育贯穿其中，关注学生的个性发展，帮助学生适应变化与未知的事物，形成预见变化、驾驭变化和预知未知事物的能力"⑤，以及"促进学生个体的全面协调发展，满足学生自身发展的需求"⑥。 3.社会本位与人本位相结合的价值取向。随着社会经济的不断发展，科学技术的日新月异，企业的生产方式发生了巨大变化，对劳动者的素质也提出了更高的要求，这就要求课程目标表现出融合的趋势，即职业教育课程既要满足社会需求，又要考虑学生个体的全面发展，建立以社会本位与人本位相结合的价值取向。具体观点如下：第一，科学知识、职业技能与人文情怀相结合。有学者认为，"职业教育课程要使学生具有扎实的科学知识、较强的实践能力和广博的人文情怀，将培养学生的岗位胜任能力与评判思维、礼仪、沟通能力相融合，培养具有人文情怀和伦理人性的全面和谐发展的职业人。"⑦也有学者认为，"职业教育课程要注重培养学生的职业技能和综合素质，积极探索将职业素养和公民素养相融合，重视学生人文精神和科学素养的均衡发展。"⑧同时，有学者从技术发展的视角分析了技术发展对职业教育课程价值取向产生的影响，提出"在新技术发展的背景下，职业教育课程应坚持人文引领的个体综合能力协调发展的价值取向，即职业教育课程要体现人文精神，用人文精神来统领和引导课程实践的各个环节，将追求人的全面和谐发展作为终极目的；学生在掌握专业技能的同时，也要掌握关键能力；协调专业技能与关键能力、技术素养、技术知识之间的发展。"⑨ 第二，社会发展与学生个体发展相结合。有学者认为，"职业教育课程目标的价值取向应多元整合，既要培养学生适应社会发展的能力，又要关注学生的全面发展，增强学生可持续发展的能力，以满足社会经济发展与学生个体发展的需求。"⑩另有学者认为，"职业教育课程在培养学生职业技能，满足社会所需人才的同时，也要指向学生潜能的开发与个性的张扬，重视学生多种素质的和谐发展。"[11] 第三，综合职业能力和人格培养相结合。健全学生的人格是素质教育的核心，也是教育的重要目的。职业教育作为教育的一种类型，要兼顾社会发展的需求与学生的人格教育。有学者提出，"职业教育的课程目标应以学生的综合职业能力和人格培养为价值取向，既要满足学生职业技能、职业资格等外显化、行为化的要求，为学生职业生涯发展奠定基础，也要关注学生态度、人格和情感等方面的引导与提升。"[12] （二）职业教育课程内容的价值取向 有关职业教育课程内容的价值取向，国内学者主要围绕职业定向性、动态性、实践性与多元整合性四种观点展开探讨。 首先，职业教育的主要目标之一是将学生培养成为职业人，因此，有学者认为，"职业教育课程内容要体现出一定的职业定向性。"[13]职业定向性是职业教育的特性之一，是为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构与情感态度结构，以使学生能够得到职业世界的认可。[14]如今，人类社会逐步向知识社会迈进，为了适应职业世界与经济社会的发展变化，有学者进一步提出"要选取最新的知识创新成果来构建职业教育课程内容，将最新的科研成果融入课堂教学，体现出职业教育课程内容的时代性与动态化。"[15] 其次，职业性作为职业教育的属性之一，要求职业教育课程内容具备一定的实践性，这也就决定了实践知识在职业教育课程中的主体地位。因此，有学者认为，"有必要将突出实践知识作为我国职业教育课程内容的价值取向之一。"[16]也有学者基于技术应用型和技能型人才的培养角度，提出"职业教育课程内容除了必要的显性知识外，还应有大量来自职业世界的隐性知识，诸如体验型知识或默会知识、个人知识与组织知识等"。[17]同时，"应注重道德、情感等与工作相关的职业素养知识"[18]。 最后，有学者基于多元文化背景，提出"职业教育课程内容要坚持多元的价值取向，充分考虑不同文化的成就与贡献，选择多元的知识、技能等内容以适应多元文化的发展"[19]。除此之外，有学者在批判传统以知识为本位的价值取向上，提出"职业教育课程应充分体现学科交叉渗透的价值取向，要将相近的学科知识内容重新整合形成新的课程体系，重视学科之间的关联性与包容性，突出课程内容的多元整合性"[20]。 |
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