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二、依据文本特点 教学内容的设计，需要明确教学内容和文本内容、教材内容的关系。文本内容、教材内容都只是语文教学内容的一种潜在的存在。文本内容并不等同于教材内容，教科书的编辑者通过教材说明、单元说明、课前提示、课后作业告诉我们，教材内容只关注部分文本内容。文本内容、教材内容也并不等同于教学内容，教学内容是语文教师和学生对文本内容、教材内容的重新建构。④但是，这种建构是在文本基础上的建构，教学的主要内容是文本内容。教师进行教学内容的预设，主要指在课堂教学中对文本有效解读的设计。因此，语文教学内容的确定，根本的依据就是文本。从阅读教学的角度看，阅读是对某一特定文体进行解码、解释的具体行为，是一种文体思维的活动。因此，阅读教学更多的是一种文体教学，文本不同，教学的目标和内容都会有所不同。 对于不同的学段，语文课程标准都提出了各类文本的教学目标和重点内容。如高中阶段，把文本分为现代文和文言文，现代文又分为论述类、实用类和文学类等三大类，为每类文本都确定了相应的教学目标和内容指向。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式。至于文学类文本，要了解诗歌、散文、小说、戏剧等体裁的基本特征及主要表现手法。学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。学习文言文，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。课程标准关于各类文本的教学要求，是我们进行具体文本教学的指南。在实际教学中，要有关于文体的理性自觉和准确把握能力，坚持围绕课程标准提出的各类文本教学目标和重点要求，结合每篇课文的实际特征，选择和确定具体的教学内容。 一个文本，是某一类文体的共性和这一个特定作品的个性相统一的独特存在，好比一个人，既具有作为人类的共性特征，又具有自己独特的个性风采。根据文本的文体特征选择和确定教学内容，就是指从某种文体的类特征出发，考察和发现某个文本的个性特点，并把它纳入到所属文体的教学视野中进行教学预设。如鲁迅的《祝福》所属体裁是小说，小说这一文体，它的核心任务是刻画人物，通过塑造典型的人物形象来揭示社会生活本质性的东西。可见，人物形象与主题有着密切的联系，那么分析人物形象自然是主要教学内容。人都是社会中的人，人物的性格和命运又是在一定的事件中得以表现，人物离不开情节和环境，因此，小说的教学内容就要扣住小说的情节、人物和环境等要素。课文《祝福》具有完整的故事情节，但在结构安排上采用了倒叙的手法，开头写了鲁镇的祝福景象后，接着先写祥林嫂在雪夜的寂然死去，再按时序写祥林嫂几次到鲁镇鲁四爷家做工直至沦为乞丐，这样的情节安排对突出人物的悲剧和表现作品的主题有何作用？就环境而言，作品重在写社会环境。一是鲁镇，包括鲁镇的祝福习俗和人们对祥林嫂的态度；二是鲁四爷家，包括其书房陈设和年节时家里祭祀氛围；三是祥林嫂婆家，包括到鲁镇将祥林嫂抢回和改嫁（实是变卖！）。这些内容和祥林嫂的悲剧有什么联系？再从人物形象的刻画上看，《祝福》运用了语言描写、心理描写、动作描写、细节描写等小说一般刻画人物的方法，但最具个性特点的就是祥林嫂的肖像描写。小说对祥林嫂作了三次集中的外貌描写，从服饰到脸色，特别是眼睛。作者对人物进行这种动态的对照性的肖像描写，形象地说明了祥林嫂的身份性格、精神状况和不幸遭遇，展示了她那每况愈下的苦难历程，从而有力地表现了小说的主题。上述考察可知，情节安排，采用倒叙手法，具有强烈悬念和震撼作用；环境叙写，全方位、多层次，与人物生活和命运密切相关；人物刻画，动态式、对照性的肖像描写，表现人物精神状况和走向被吞噬的苦难历程。这些就是小说《祝福》的一些主要个性特征，也就是我们在教学中所要选取和确定的课文内容。 把握文本的文体特点，除从文体的类特征出发审视之外，还应和作者的创造理论和风格个性联系起来。作者在气质性情、思想观念、审美趣味等方面的个性差异会直接影响文本体式，文本体式也会表现出作者独特的艺术个性。如小说《桥边的老人》，是美国著名作家海明威的作品。海明威倡导“冰山理论”，主张用尽可能简洁的语言文字，追求尽可能深远的艺术效果。他说，“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。海明威的“冰山理论”在创作模式上有两个明显特征：经常使用的叙述手段是对话和细节，总体写法是暗示。小说仅由一幅画面、一段对话构成，却具有丰富而深刻的意蕴。在情节的运行和人物的刻画上，主要手段就是依靠“对话”，从人物的对话暗示中，读者感受到了老人内心丰富性和复杂性，感受到了战火烧来时普通人身上散发出的善良的人性光辉，感受到了对战争的控诉和对和平的渴望。小说中，“我”既是一个叙述者，又是一个参与者，“我”完全支配着故事呈现的内容和方式，对话的暗示性造成了读者对“我”的心理具有多种解读的可能性。作品篇幅短小，笔法简练，却给读者带来了深广的想象空间，体现了作者所倡导的“冰山理论”。本课教学内容的核心就应该是：品读“对话”，体会老人和“我”，特别是老人的心理和性格，从对话中去感受和想象作品所隐含的社会内容，进而把握小说深沉而丰富的意蕴。 三、依据学生特点 教学内容的选择与确定，也必须对学情具有足够的分析和把握，要充分考虑学生的特点。教学内容的设计无论多么充实、新颖和富有创意，如果脱离学生实际，也只是建造空中楼阁。语文教学是在教师主体的积极引导下学生主体自主建构的活动过程。这一建构是对现有认知结构的同化或顺应，是在既有基础上的充实、更新和发展，也是一种积极、自觉地将学习内容理解、汲取从而提升自身素质的内化活动。从语文教学或者说学生语文学习的这一规律来看，选择和确定符合学生学习特点的教学内容需要考虑两个方面：一是学生的学习需求，二是学生的学习基础。 需求是一切行为的动力，教学内容的预设，要关注学生的学习需求问题。在心理学中，需求是指人体内部一种不平衡的状态，对维持发展生命所必须的客观条件的反应。学习需求是指人对未知事物的渴求，为满足自身生产、生活以及发展需要，并在学习动机驱使下的一系列反应。学生对语文学习的需求非常广泛，认知的、表达的、交际的、审美的等等。从根本上来讲，可以归结为满足“存在”与“生存”的需求。“存在问题”有别于“生存问题”，后者一般只涉及具体的存在方式，而前者则关系到存在本身的意义、价值和根据。从逻辑上讲，存在问题是人生的根本问题，生存问题是人生的枝节问题，是建立在根本问题的解决或假定解决的基础上的。一般来说，人们在成年以前就不断地追问和探求存在问题，而生存问题只是到了成年以后才真正成为个体所关心的问题。不仅如此，就是到了成年阶段，存在问题依然存在。所以，在人的一生中，无论什么时候，人们对存在问题的触及和思考，都会更加有益于生存问题的认识和解决。因此，教育应该不断地引导和帮助人们思考存在问题，而不仅仅是教授他们一些生存的知识和技能。⑤而现代的教育是怎样的现状呢？归根到底就是“生存的教育”，而不是“存在的教育”。这种生存的教育给予了人们以生存的意识和能力，却没有给予人们以生存的理由和根据，使得现代人越来越对生存的必要性产生怀疑，这种怀疑使得现代人的生活充满了无聊、空虚、寂寞和无意义感。⑥语文教材中很多篇目的内容，都有着关于人的存在问题的文学诠释。如屈原的《离骚》，陶渊明的《归园田居》，王羲之的《兰亭集序》，李白的《梦游天姥吟留别》，杜甫的《登岳阳楼》，苏轼的《赤壁赋》，陆游的《书愤》，或是涉及人作为人“存在问题”中的“奴役”的问题，或是“有限”的问题，或是“孤独”的问题等等。他们面对“存在问题”，或上下求索，执着信念；或敞开自我，对话古今；或感悟自然，旷达乐观。这些对于今天的人们如何正确认识存在的意义，以及面对“存在问题”应有怎样的态度、胸襟和智慧，都是很有价值的。语文教学内容的设计，要注意和人的“存在问题”联系起来，和学生的现实生活与人生未来联系起来。当然，这种联系是建立在文本特点上的联系，关于“存在问题”的认识，也是通过语言的体会和形象的感悟来实现，而不是凭空说教和宗教灌输。 |
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