第三，教学过程的衔接。由于年龄段、知识、能力和素质基础的不同，中高职学生有着不同的心理特征，教学过程与方法也应该有着明显的区别。要实现中高职衔接贯通教育，必须随时了解中高职学生需求和学习状态，在学习内容、学习环节设计、考核考评方式等方面尝试相互衔接。一是教学模式的衔接。中高职教学模式都需要体现职业教育的规律和特点，必须坚持行动导向，体现"做中学"的统一。二是教学团队的衔接，让中高职院校教师互相参与专业教学团队活动，甚至还可以让双方教师成为彼此团队的成员，在共同的教育教学实践中提升能力素质。三是教学资源的衔接。整合中高职课程教学和各种学习、训练资源，开发虚拟学习空间，利用现代信息技术手段，建设进阶式学习资源库，使学生的个性特长和学习优势得到充分发挥。要打破单位利益局限，在衔接协调的平台上建立实训基地共享机制，才能更充分地发挥有限资源的效益。四是探索互通互认制度，评估职业教育学生的技能水平。建立高等职业教育参与中职教学质量评价的长效机制。

　　4.从衔接模式分析。在现有体制下，进行中高职衔接培养，一种形式是一所高职院校内同时开办中专，另一种形式是高职院校与其他中职院校的衔接。中职校具有招收初中毕业生、未升学普通高中毕业生及退役士兵、农民工、农村青年及下岗失业人员等资格；而高职院校招收普通高中毕业生和具有与高中同等学力的学生，具有颁发高职文凭的资格。中职校的教师对高职课程的研究不够深入，难以胜任高职教学，而高职教师难以适应中职生的文化知识薄弱、缺乏兴趣、自制力差等学习与心理特点。根据中高职院校的特征及联系，中高职衔接有中高职一体化、行业集团化办学、区域集团化办学、自由组合等模式。第一，中高职一体化模式，即一所学校两个部门的衔接。中、高职衔接学院实行"一套班子、两块牌子"，即两所学校校长、法人均为一人，一套领导班子对中高职资源进行有效地调配，形成中高职联合管理的有效机制。师资有同时上中职课程、高职课程的基础，便于开展一体化课程设计、教学管理及教学保障。但此类院校一方面局限于"一套班子"管理，缺乏思想碰撞，创新意识较差，很难根据中高职教育衔接培养的需要，进行深入的改革创新。另一方面，在生源质量、师资力量等方面，高职部门强势于中职，不利于双方平等、融洽地开展课程开发等工作。目前，在我国中高职一体化的职业院校相对较少，此类模式开展的范围不大。第二，行业集团化模式，即同一行业的中高职院校的衔接培养。该模式是在某一行业以职教集团形式，依托职教集团的凝聚力进行中高职教育衔接培养。当前，我国行业主办的职业院校较多，同一行业的中高职院校在专业方面联系紧密，为开展中高职衔接教育奠定了良好的基础。③职教集团内的衔接专业往往是中高职院校共有的优势专业，衔接培养中有扎实的校企合作基础，在周期较长的衔接培养中，根据行业企业人才需求及时调整培养目标。④但由于校区之间有距离、内部管理体制不同等原因，很难进行教学管理中的师资调配；如果行业集团内校校联系紧密度不高，就难以开展一体化课程设计，衔接将成为分段培养，出现"中职3年+高职2年"的各管各块的机械情况。第三，区域集团化模式，即同区域的中高职院校开展衔接培养。当前在职业教育比较发达的地级市乃至区县中均建有一定数量的中高职院校。这些处在同一区域内的中高职院校，不仅方便教学管理、师资调配，有利于联合管理，还能够得到所在地区教育行政等部门的经费、政策支持，为开展中高职院校贯通培养提供了有利的条件。但由于两校之间可能会存在专业特色及优势的差异，达不到两校衔接培养的共同优势专业，从而导致衔接专业的基础不均衡，影响培养效果。第四，自由组合化模式，即任意一所中职学校与一所高职院校开展衔接培养。这种模式一般强强联手培养，如某地的两所院校可能没有一体化、集团化办学的基础，但由于数控技术应用专业非常强，两所院校就这一专业开展衔接培养。但是由于两所学校缺乏有机联系的纽带，缺少中高职一体化模式的内在联系，缺少行业集团化办学模式的行业优势，缺少了区域集团化办学的地域优势。⑤因此，这种模式不确定性较多，可能出现"昙花一现"的局面。

　　[注释]

　　①薛永刚.从汽修专业角度论技师学院发展[J].科技资讯，2010（7）：206.

　　②许彤.基于专业服务产业的中高职衔接问题探讨[J].机械职业教育，2012（7）：8.

　　③④⑤杨长亮.我国中高职教育贯通培养模式探析[J].职教论坛，2011（28）：51，51，52.