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初中生的思想容易波动，心理处于一个反复动荡的阶段，审美意识模糊，审美情趣也比较浮泛。教师可通过教材引导学生去发现，去感受，去体悟文本中的美点，进行美的熏陶，形成正确的审美意识，培养高尚的审美情趣，不断提高自身素质，去描绘美的生活，美的世界。如《邹忌讽齐王纳谏》，通过邹忌的妻、妾、客的赞美（比城北徐公美）来表现邹忌的外形，用敢于进谏齐王做法来揭示他的内心，一个美的形象活脱脱地展现出来。通过阅读，这个典型就给学生留下深刻的印象，使之受到美的感染。又如《谈生命》，可选读文章的最后片段，体会作者对生命本质的认识：快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律，从而提升学生的精神境界，丰富人文素养，树立正确的人生观和价值观。再如《背影》，可选读“父亲过铁道买橘子”这一细节，体会父亲拳拳爱子之情和儿子对父亲的愧疚之意，做一次亲情体验之旅……所以，教师应善于指导学生在阅读中杂取种种文章精华，提高思想认识，丰富自己的精神世界，从而在实际的写作中就会进行美的创造。 课本最能体现课标精神。我们应创造性地运用课本，使学生在知识积累、能力培养，情感熏陶、思想锤炼等诸方面收获语文素养的全面发展。以读促写，读写结合，让阅读教学与写作教学并肩前行。 二、从课外经典阅读中拓展视野，陶冶情操，提升人文素养 每天四十五分钟的课堂语文学习，时间毕竟是有限的。要想提高学生的写作水平，毫无疑问地要增加课外阅读量。从某种意义上说，阅读的量的多少决定了学生写作表达的层次，阅读品味的雅与俗也直接影响着写作表达的高与低。在学习语文写作时，不妨“吃着”课本这只碗里的，还要看着“课外”这口锅里的。阅读经典作品是一个人精神成长的重要渠道。一本好书，就是一段人生，甚至就是一段历史，读书的过程就是学生认识人生，发现自我，超越自我的过程。培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才……凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。”因此经典阅读可以不断提升我们个人的人文素质，而个人的人文素质就是作文的制高点，它决定了文章品位的高低。所以，我们应力求学生做到好读书，读好书，读整体的书。 课外经典阅读应有计划，有步骤地实施。每学期开学初，结合课标要求，教师应推荐、开列名著阅读书目。如初三上学期阅读《水浒传》、《傅雷家书》、《培根随笔》，下学期阅读《格列佛游记》、《简爱》、《泰戈尔作品选》。教师推荐的时候，不妨可以写上一段精彩的推荐语，以引起学生阅读的兴趣。阅读过程，为了检验学生的阅读质量，可利用一些课堂时间请学生谈阅读感受，达到相互交流，共同进步的目的。“我思故我在”。当读到冰心的“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”，我们就不会为一点小小的成绩而沾沾自喜，裹足不前；当读了罗曼·罗兰的《名人传》，了解了三位伟人的苦难人生，我们就不会为生活中遇到的点滴困难而畏缩不前；《西游记》中孙悟空斩妖除魔，上天入地的神奇给我们带来了无限的想象力和创造力，也告诉我们：只有历经磨难，才能获得成功……阅读没有思考，即使读得再多，也只能是两脚书柜。孔子云：“学而不思则罔。”说的就是这个道理。因而阅读过程，应引导学生边读边思，思读结合。平时让学生多做读书笔记，年级备课组每学期进行一到两次经典阅读知识竞赛和读书评书活动，将优秀作品进行展览，读写结合，提高学生阅读热情，提升思想认识。我们都知道，思想关乎作文的灵魂。要想写好一篇文章，即使有再好的材料，优美的语言，没有正确的思想，也不可能做到。经典阅读过程，名人名家富足的思想精华给学生以无尽的启迪和教益。所以我们应引导学生充分利用经典阅读，取其精华，汲取力量，提升素养，从而提高学生的写作水平。 三、运用多种媒介，拓宽阅读渠道，提升写作水平 《义务教育语文课程标准》的第三部分“实施建议”中提出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”作为教师，就应该努力拓宽学生的阅读渠道，采用多种阅读方式，让学生自主选择优秀资源进行阅读，促进写作水平的不断提高。 1.利用电视荧屏进行阅读 |
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