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作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度，也是中考的半壁江山。如何指导学生习作，不断提高写作水平，笔者认为：教师应该“利用文本素材，提高写作兴趣。”在平时阅读教学中指导学生充分挖掘课本素材的应用潜力，体现“学”为“写”铺路，“写”为“学”服务，做到既不增加学习负担，又能从中撷取有用的素材运用到日常作文写作中，一材多解，一材多用，让课本素材再次增值，一举两得，实现教学与写作同步双赢。为此，教师应该讲究方法引导学生多读、多看、多想、多写、多观察、多积累。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，以下几点是笔者参加南安市“文本素材”课题研究的体会。 一、紧扣文本，指导写作 有关初中生写作，《课标》总目标指出：“写作要真情感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；要选择恰当的表达方式，注意详略，条理清楚，运用联想和想像，丰富表达内容；要独立写作，注重搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解……”根据《课标》的思想，初中语文课本的编排严格地遵循《课标》，按文体有规律进行编排，由浅入深，循序渐进。如：七年级上册第一单元作文训练：记一件事；第二单元作文训练：写一个人……到九年级写议论文、写散文、写小评论等。随着课文内容的逐渐加深，作文训练的编排也加深了。因此，教师应该读透《课标》，紧扣文本，指导学生按照每单元作文要求进行有序的写作训练，让学生的写作思维跟随课本教学规律逐步成熟。 二、消除障碍，提高兴趣 叶圣陶先生曾经鞭辟入里地指出：“学作文，其实就是学做人”。巴金先生也曾经讲过：“写作即是生活”。初中有一部分学生对写作心存恐惧，往往是谈写色变，叫苦连天，大叫自己不会写作文，苦思冥想，写不出600个字。造成这种现象的原因到底是什么呢？笔者认为：无非是心理障碍，心病还需心药治。因此，教师必须要先排除学生的恐惧心理，由简单的写一件事、一个人、一个景点入手，教会他们怎样写记叙文。平时养成写日记、随笔的习惯，由浅入深，指导写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；写日常应用文等。 学生排除心理障碍后，让他们认识到作文就是写内心最想说的话，就是写发生在身边的事和人。告诉学生写作就是“我手写我心”，怎么想就按一定的顺序怎么写，开始时也许写不好，教师疏通学生心理，让他们放下思想包袱，从易到难，慢慢地从内心深处接受作文，逐渐加深，这样就会进步。 三、设置情境，诱发兴趣 作文教学不注意常常陷入沉闷的教学情境中，教师指导得唾星飞溅，学生听得呵吹连天、不知所云，正如鲁迅所讲的：“他不说我倒还明白，他越说我越糊涂了。”因此，适当地创设情境，诱发学生的写作兴趣，能起到事半功倍的效果。 七年级下册第五单元作文训练：说明事物，这种文体学生心存恐惧，感到无从下笔。针对这种情况，我准备让学生以《我的学校》为题作文。利用上课时间，我带着同学走出教室，从学校大门口开始，边走边指导学生分清东西南北方向，引导学生注意四周标志性的建筑物，周边绿化、警示牌、黑板报、文化广场、校雕等事物，引导学生按一定的空间顺序分清学校结构。学生们紧跟老师，按一定的路线，围绕学校走一圈，大约半小时回到教室。然后我再适当地指导：首先说明事物要抓住特点；其次要注意运用恰当的说明方法，如：例数字、分类别、打比方、举例子等；接下来，还要注意说明顺序，可以像《苏州园林》先总说，再分说，也可以按空间顺序，采用移步换景的方法进行介绍；最后，还要注意说明语言的准确、简明扼要。通过老师的指导，第二节课让学生当场作文，下课后百分九十以上的同学能够完成这篇说明作文，且写作质量相当不错。 再如七年下册第二单元作文训练：写传记，学生也感到为难，自传吧，小小年纪，没什么可写；他传吧，对他人暂时了解得也不够深入，该写哪几方面呢？面对这种情况，我引导学生写身边最亲的亲人，如爸妈、爷爷、奶奶等。学生对自己所选定的人物进行较深入的了解，包括出生年月、籍贯、爱好、主要经历、主要事件、人生理想、对人生社会的看法等，还可以作简要评论，或者也可以侧重记叙几件典型事件，如课文《一千个球》。除此之外，引导学生为本地有一定影响的人物立传，如：华侨、村支书、村长、退休老干部等，方法也类似访问家庭成员那样。在课前准备的基础上，我再利用上课时间让学生互相交流，口头作文，师生、生生之间相互补充、改正。请学生特别注意：写传记作文，要注意内容真实准确，语言既可朴实，也可生动活泼，记事要突出重点，详略得当，不要面面俱到；评论要画龙点晴，不要空泛冗长等。 |
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