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首先，就事论事。就是需要对例子本身朴素地点出它的性质——朴素地讲，就是先点出事件本身是“好”或者“不好”。即成龙教育孩子是讲究方法的，是有成效的！成龙对孩子的爱是有“度”的，这是好的，需要当前众多家长学习和借鉴的。很多学生都会反应到这一点，而这只是对事例本身最朴素的反应。应该说，它是属于思维的底层阶段，还需要把论点结合起来进行阐述挖掘。 其次，由此及中心。把“此事”与本文的中心联系，要把这个事例的作用与文章的论点结合起来概括总结。在一篇题目为《人生有“度”》的作文中，把这个例子放进来，就要考虑成龙在他的人生中，他教育孩子是如何把握“度”的，而这个“度”是产生了什么样的好处。有个学生写道： 成龙让房祖名从小事锻炼起，让他与普通员工同吃同住，这些经历让房祖名明白了生活的艰辛，让孩子知道了世间所有的一切成功都是不容易的。当然，成龙不是放任孩子不管。在表演动作方面，成龙还是会给儿子“开小灶”的，而在名与利的问题上，成龙还是有个很清醒的认识，他始终把握一个很好的度，不让孩子迷失在父辈的光环里。 有了事例后面的说理分析，成龙教子有度这个事例，对“人生有度”的观点起的支撑作用就很明显了！ 再次，抽象思维需要升华。升华的步骤就是应该做到“由点而面”，应该由个案上升为同类。“类”的支撑力远远超过了个案的支撑力！这样处理的文章，其使用的事实论据才具有广泛的代表性，议论文字也才能充分发挥其论证性。这个“由点而面”的过程，就是需要引申到内涵同类的事例中。就此文，学生还要扩展到象和成龙那样的把握好“度”而取得成功的例子。于是，在这个例后议的部分中，议论文字就具有了充分的论证力，它对论点的支撑和指向也就强多了。类似成龙的教子有方的例子一引用，文章的说服力明显提高。 由于有了抽象思维的跟进，事例本身的内涵得到了充分的挖掘，在相对完整的文章中，事例对论点的支撑力就强了很多。议论文的议论说理成分充足了，事例与说理有机搭配，形成“有骨有肉”的局面，这也可以让学生摆脱“例子堆叠”的不良风气。 另外，还可以借助关联词语的使用来引发说理，引导学生围绕“为什么”来展开议论，逐步提高说理能力。比如：例后议的展开可以采用对比（反而……）、因果（为什么……是因为……，可见……）、假设（若……，那……也就不会……）等等的论证关系来展开，发挥关联词的作用让文气更有气势。 抽象思维需要发散。线性思维是学生写作中最常见的，从一个形象的事例中概括出其中蕴涵的道理，且联系到“事例核心”同类的事例，文章的说服力就会大大增强。而发散思维，就是围绕所给的材料展开多向思维，让学生围绕自己树立的论点把思维打开，或正反论证，或对比论证，或假设论证，论证的角度就充分得多了。 联系上例，学生在此启发下，很容易形成事例的正反联想。和成龙对孩子房祖名有“度”的爱相比，马上有学生联想到，近期发生的李天一事件。学生通过查资料听广播，把李天一涉嫌违法犯罪的根源归结为其受到的教育为溺爱型，正是无“度”的爱让李天一走向违法犯罪的深渊。在列举李天一的例子之后，学生再由点而面，联想到类似的“溺爱害人”的事例，正例与反例结合，文章说服力增强。 除了教给学生一些基本的辩证思维方法之外，教师还应该坚持在高中议论文写作中始终把抽象思维能力的训练作为重点来抓。长期坚持，科学推进，就容易让学生逐渐形成从形象思维到抽象思维的提升。有了抽象思维的概括与提升，议论文的论证部分，正反两方面的论证一旦形成，论证过程趋于严密。 三、抽象思维应联系生活忠于内心 |
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