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在高中学生议论文写作的过程中经常出现的一个现象，即是学生在论证过程中经常出现例子堆叠。作文中，在出现论点或者分论点之后，便简单地摆出相关事例，缺少有效说理分析，就完成他们的论证过程。产生这种现象的根源，我以为是高中学生抽象思维的软弱与缺失。这种现象，通俗地讲是不会说理，也有老师称之为“不讲理”，其实质就是形象思维占优势而抽象思维弱化。这种不讲理的现状很常见，也很可怕。它并不单纯是一个高中议论文写作的毛病，而是一个思维缺陷，它也存在于学生的语言表达等环节。比如，上课时，当老师提问一个问题，学生回答时经常只是说出一个关键词，却没办法完整地表述答案。这种概括能力不足的表现其实也是抽象思维能力丧失的表现。所以，培养学生的抽象思维，当从训练学生的概括能力入手。 一、培养抽象思维是人性中理性的孕育 叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“作者思有路，遵路识斯真”，这准确地反映出人的写作与内心思维的关系。任何写作，均离不开作者内心的思维运动，思维产生及运动的过程即是文章留下的痕迹。 从某种意义上说，文章就是思维发展的产物。而议论说理与事例论证，是议论文论证过程的两个有力手段。它们看起来简单，其实不然。只有让学生逐一走出误区，议论文的逻辑推理抽象思维才能具备培养的初步条件。 正确认识议论文中的事例论据是关键。 议论文章中，所举的事例本身是不具备观点性。事例只是发生过或正在发生的事实而已。对于议论文写作，事例论据是来证明论点的，它依然不具有观点性。事例对观点的支撑作用必须通过例子后面的“例后议”来体现的。打个比喻，议论文中的事例犹如做菜的原料，你买了一块牛肉，你是要把它做成川菜还是闽菜，那就是要看你加工后是放花椒辣椒还是姜丝白菜，这个加工的过程就犹如议论文事例之后的说理论证，它就是对材料的升华和明确。同样是牛肉，麻辣牛肉和牛肉纯白菜就是完全不同的菜系了。这个口味的差别，来自对牛肉这个原材料的加工来实现的。而“例后议”就是属于这些调料的作用。 而现实生活中，学生却总是把与论点有关的例子写出之后，就放任不管了。比如《留得青山在，不怕没柴烧》的文章中，学生观点是“大丈夫要能屈能伸”，在事例论证中列举了韩信忍胯下之辱之例后，就在事例后面简单地写了“韩信忍得了胯下之辱，终于成就了以后的一番大业”。这种简单地评论根本就没有把道理说开，没有点出“能够忍得了胯下之辱为什么就能走向成功”这个道理，因此，本文中韩信的事例也因此显得乏力。这样的议论文给人感觉就是例子堆叠不讲理。而这样的案例并不是个案，而是通病。因此，培养学生说理能力显得重要而迫切！ 二、“例后议”的培养步骤 例后议，就是对所采用事实论据的概括和升华，指出事例内涵对论点的支撑作用。在一般的议论文论证模式中，首句往往是分论点或者是承上启下句，接下来是学生列举恰当的事例，或是联系现实生活中的现象，进行分析说理。这种是常见的议论模式。在这个模式中，最薄弱的环节就是事例之后的这个分析说理。由于分析说理不充分，文章的脉络也受到了影响。 训练学生学会事例之后的说理，就是把他们的思维从感性认识提高到抽象的理性认识的重要阶段。没有理性认识的文章只能是材料的堆叠，不具说服力。而有说理、有严密的说理的议论文，文章才会闪烁理性的光芒。 成龙对房祖名的培养教育，是个有度的培养。他并不是让儿子生活在父亲的光环之下，反之，他能够让儿子从跑龙套开始，一点一滴的小事锻炼让孩子逐渐熟悉并适应影视作品制作的过程。 此段文字，是介绍成龙教育孩子的事例，它只是陈述了一个事实，本身没有说服力。在这个过程中，“成龙教子”是形象的，如果能够在例子后面加上具有高度概括和指向明确的抽象文字，那例子对论点的支撑力也才能体现出来！ 如何让学生掌握从感性走向理性的步骤？ |
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