0引言

 

　　播客作为一种新的互联网信息获取方式，被视为Web2.0最具应用潜力成员之一。2003年7月，第一个基于音频的RSS订阅被视为播客的开始[1]，随着互联网技术的发展以及网络用户的急速增加，近年播客广泛应用于旅游、娱乐、图书馆研究和教育等领域。

 

　　播客可以传播音视频、图片、文本等文件[2]，可下载或在线更新，并且具有移动性，很适合应用于教学，因此国内外许多学者都在研究播客在教学中的应用。总体而言，我国关于播客在教学中应用的研究滞后于国外，并且研究领域相对过于集中，理论多于实践。鉴于此，本文拟对我国有关播客教学的研究成果进行回顾分析，以期了解我国研究现状，并且对前期研究的不足和局限性进行讨论，对比国外相关研究，为今后研究提供一些参考性建议。

 

　　1研究方法

 

　　本文主要采取的研究方法是文献计量分析和内容比较并行的方法，文献数据源为中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库和中国重要报纸全文数据库。在具体的检索过程中，首先对中国期刊全文数据库进行检索，把“检索项”设为“主题”，并把“检索词”设为“播客教学”进行模糊文献检索，总共检索出69篇论文，跨越的年限为2004-2010年。然后把检索项设为“关键词”，并把“检索词”设为“播客教学”，共检索出43篇论文，跨越年限为2004-2010年。用同样的方法对其它数据库进行查询，经过论文信息比较最终选择了第二种检索条件，也就是把检索项和检索词设为“主题”和“播客教学”。

 

　　对于检索出来的文献，作者对其内容进行不断对比，最后列出几个研究主题。内容对比方法的具体步骤为：通过阅读每一篇文章，罗列出不同的研究主题目录，然后对比这些目录并记录不同主题的研究次数，逐步构建一个包含所有主题的目录。

 

　　2文献数据统计与分析

 

　　如前所述，通过对文献检索参数的改变并对检索结果进行反复对比，最终选择的文献是必须把播客教学作为研究对象，因此对检索出来的文献会进行第二次筛选，淘汰那些仅仅把播客教学作为论文研究的一部分文献，最终确定有效的研究文献为45篇。由于数据库收集的延后性，2011年只能检索到9月份，因此2011年的数据仅供参考，文献的年限跨度为2006年6月-2011年9月。

 

　　2.1文献发表年份

 

　　播客出现于2003年，国外2004年就有了关于播客教学的研究，而我国有关播客教学的研究文献最早出现在2006年，但当年也只仅有一篇，到了2007年有快速增长，达到了11篇，具体数据如表1。

 

　　从表中可以看出，文献在2006～2008年呈逐年递增的态势，2008年为最高16篇，2008～2011年9月呈现逐年递减的趋势。这种过山车的现象不难理解，当“播客”以一种新的信息载体出现时，会吸引不少人的眼球，大家都会争相加入到研究队伍中来，不断宣传和普及播客。然而当对播客概念和显性的东西解析透彻之后，要对播客教学进行深层次或者对某一些特定领域进行研究时，势必对研究者提出更高的要求，也会增加研究的难度，使一部分人望而却步。

 

　　2.2文献发表刊物

 

　　通过前文提到的检索条件对中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库进行检索，结果如表2、表3。

 

　　经文献统计表明，关于“播客教学”研究的文献80%左右都是发表在一般刊物上，在CSSCI来源刊上一共发表7篇。而以“播客教学”为研究对象的优秀硕士学位论只有1篇，其中不难看出文献的整体水平和质量都不高。

 

　　2.3播客教学研究文献研究主题分布

 

　　通过对检索文献进行内容分析统计，将文献所涉及的研究领域划分为3个研究主题：播客的概念、播客教学应用、播客教学的影响，并在各主题下列出若干个次主题。从统计结果看，绝大多数的文献对“播客”的定义及特点进行了阐述，由特点衍射出的博客教学优势也有大量的文献做了论述，另外播客教学的现状以及播客教学对学生的影响也是一个主要研究领域。

 

　　3研究的特点与不足

 

　　回顾播客出现以来我国关于播客教学的研究成果，其目的一是运用已有的理论成果较好地指导实践，使播客教学走出理论的围城成为实践中的日常行为；二是分析已有特点，发现不足，总结经验，使我国关于播客教学中具体问题的研究在理论与实践上更上一层楼。

 

　　3.1播客教学研究的特点

 

　　从上述论文数据统计结果来看，我国关于“播客教学”研究的整体特点是研究起步晚、研究水平偏低、研究偏向于理论而轻实践、研究深度不够，并且研究的文献近两年在逐年减少。造成这种情况的原因有客观和主观两方面，毕竟播客兴起于国外，而且国外研究的软硬件环境都要好于国内，播客教学研究对于研究者本身要求比较高，研究者应具有较强的理论和实践能力。

 

　　3.2播客教学研究的不足

 

　　（1）理论研究和重复研究过多。

 

　　从统计文献来看，无论是理论研究文献还是实践研究文献，都花费了相当大的篇幅进行播客概念和特点的阐述，并且有30几篇文献对播客教学现状和其在教学应用中的优势进行了阐述。如果是在研究之初，对播客教学的概念等进行阐述是可以理解的，但是随着播客在教学中应用的不断实施，许多昔日需要讨论的问题已经变成了事实，如果再对这些内容进行重复性的阐述，势必造成浪费并阻碍该研究领域的进展。

 

　　（2）理论研究深度不够。

 

　　播客作为一种易于开发、即时更新、自由度高的新型网络工具，已经受到了商业、文化、教育等领域的广泛关注[3]。当播客应用于教学，它必须遵循基本的教学理论、学习理论、传播理论等，理论研究应该把基础理论和播客具有的特点整合起来进行研究，要在某一些具体的方面进行深入挖掘，而不是仅停留在表面上。纵观检索的所有文献，文献[4]试图在播客的传播特性上深入研究，但是其结果有点欲言又止的感觉，只有文献[5]对大学生的播客受众行为进行了较深层次的调查研究，文献中的数据很好地反映出大学生的收听行为习惯以及收听内容的取向，对其它研究具有很好的指导作用。

 

　　（3）理论与实践脱节。

 

　　实践是检验真理的唯一标准，如何在各种理论的指导下进行播客教学实践，以提高教学质量是研究的最终目的。而事实上研究者对理论研究居多，很少有通过实践去佐证自己的理论阐述，大多数是引用国外一些高校（比如杜克大学、华盛顿大学）的实践成果。而在国内，引用最多的播客教学案例则是海盐县教育局和复旦大学附中关于播客在教学中的应用，除了安旺国的论文[6]是一项很好的理论和实践相结合的研究成果，很难在已有的研究中找到一个成功的高校案例，这不得不让人深思。

 

　　我国的研究主要集中在语言文字类的课程领域，在论文标题中直接带有“英语教学”关键词的就有14篇，给人的感觉是理工科的课程不适合播客教学，但这或许与实际不相符。Tohill于2008年对美国学生使用播客的情况进行调查发现，在使用播客进行教学中机械与工程和信息技术专业各占33.3%，语言和教育专业只占6.7%和3.3%，而之前的研究者都认为在使用频率上语言和教育专业会占据很大比重。[7]那么我国的情况是否也是如此，如果是或者不是，其原因又是什么呢？总之，它需要调查实践，不能光靠理论和想当然。

 

　　（4）研究对象细分不够。

 

　　从传播学角度来分析，播客是一种信息载体，因此它的各个传播要素具有共性和个性。而前期研究关注共性太多，对研究对象细分不够。播客教学需要教师和学生的共同参与，然而学生和教师在层次和学历背景方面不同，因此对播客的使用会有不同的习惯和把握程度。

 

　　另外，在理论研究上也要善于分解研究对象，尽量把研究的主要精力集中到次主题，对次主题不能点到为止，要尽量深入研究。

 

　　（5）比较性研究少。

 

　　比较性研究本身就是一个学习的过程，可以与国内其它行业关于播客的研究进行比较，也可与国外的研究进行比较，通过这种比较来学习和提高。关于播客的研究，国内新闻传媒行业要盛于教育行业，而国外则无论是在理论还是实践方面都先行于我国，更值得我们学习借鉴。我国的研究多是描述性的，实证研究以及用数据来说话的研究比较少，并且在概念和问题的说明上喜欢用大量的文字说明。而国外多是把研究建立在实践的基础上，哪怕是理论也尽量模型化。