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实验教学全程录像资料是各实验课程真实情况的记录，它凝聚着授课教师的心血，标志着授课教师的教学水平，尽管其影像资料（光盘）教师本人并未投资，但从归属讲，它是属于授课教师的个体资料（劳动成果），我们应承认其著作权归授课教师个人所有（以增强其录像的意愿）。作为学校有权使用和管理这一产品，可责令专人负责，并可参照《图书资料管理的办法与细则》进行日常管理。 2.3教师队伍的建设与培养 对高校教师实验教学能力的培养，不能仅仅局限于实验教学之中，通过实验教学进行传、帮、带，还应当扩大到教学研究之中，充分利用每周二、周五的学习时间，开展教研活动，进行集体学习，共同观看实验全程录像资料，并以教研室为单位，进行分组讨论。面对实验教学过程中存在的问题或不足，展开全方位的分析与研究，并提出改进意见。 事实上，凡是能够在学校实验全程录像资料中展示的教学过程，可视为“精彩”的一幕，必然有其独特、可效仿的地方，可为他人提供教学经验。教学的追求无止境，并不存在完美无缺的教学。如果能够找出不足或问题，不仅利于个体的进步，也利于群体的重视。 3师资队伍建设管理措施的完善 在现实生活中，每位教师都希望自己比群体成员具有更高的教学水平和更强的教学能力，都不甘于人后。每位教师都会有自我保护的意识，在师资队伍建设过程中，容易产生搭便车行为：乐意学习别人的先进经验，但不愿意外露自身的技巧，这就要求我们必须通过制度建设加以消除。 3.1加大教学研究成果的奖励力度，促进教学研究活动的积极开展 教学研究与学术研究都属于科学研究的范畴。可是，目前人们偏重于学术研究，忽视教学研究。这是导致教学质量难以提高的一个重要因素。我们必须认识到，学术研究和教学研究都是提升教学水平和教学质量的根本保证。进一步讲，教学研究是提高教学水平和教学质量的关键因素，也是提高教学水平和教学质量的根本保证。不开展教学研究，学术水平再高也无济于事。教学研究与学术研究相比具有更加重要的地位，只有重视教学研究，才能从根本上保证教学质量的提高。从现实来讲，目前高校教师队伍的学历大多是硕士、博士，甚至博士后，都具有一定的学术研究能力。但是普遍缺乏教育学方面的知识，对教学研究并不擅长，因而必须加大教师队伍教学研究的力度，使他们提高对教学的驾驭能力，更快地把学术能力转变为教学能力，使学术优势成为教学优势，才能大显身手。因此，我们必须更加重视教学研究，在科学研究成果的奖励上，要区别对待学术研究与教学研究：同等级别的教学研究成果奖励要高于其学术研究成果，即从政策上、制度上向教学研究成果倾斜。这样才能把教师的科学研究从重视学术研究向重视教学研究转变，促进高校教学研究的大发展，在全校范围内形成浓厚的教学研究氛围。 3.2完善教学研究成果的评价机制，促进教学水平的全面提高 教学水平与教学研究的水平直接相关。教学研究水平的提高，是促进教学水平提升的根本保证。教学研究成果的水平，并不在于发表教学论文刊物级别的高低，而在于所介绍的教学经验是否先进，是否适用，是否能够促进教学质量的提升。即从经验的先进性、实用性和实效性等多方面进行评价。因此，教学研究成果的评价，应放手发动群众，将其评价工作落实到日常教学过程中进行。具体的办法：一是将教学研究成果与教学实践挂钩，通过实验教学全程录像确认其科研成果是否来自教学一线；是否应用于教学实践；是否取得学生的认同。二是利用周二、周五集体学习的时间，通过教研活动对实验教学过程中的教学经验进行同行评价，并建立相应的评价数据库。三是建立实验教学档案，通过分析学生实验报告，检查学生的收获，并通过学生满意度汇总，了解学生对实验教学的认可度。显然这种评价方式，不仅取消了刊物级别决定论文水平的简单做法，更为重要的是将教学科研成果与具体的教学实践相结合，与教学效果相结合，极大地提高了教学研究成果的真实性、科学性和实用性，并且评价的主体来自同行、学生，来自于教学研究活动，使评价工作更加客观、公正。 |
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