二、解决小学语文习作教学问题的对策

　　1.取自生活，生成课堂

　　反思我们以往的习作教学，却没有引导学生关注生活，关注现实，导致学生习作“假大空”的现象泛滥。新课程强调教师是学习活动的引导者和组织者，要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文习作教学要求教师明白，习作的源头活水是学生丰富多彩的生活。教师应该树立“生活是写作素材的唯一源泉”的思想。对此，语文课程标准有明确的要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”“语文课程标准”中的这些论述，已经为我们如何处理好习作与生活的关系指明了方向。如何让学生抓住“生活”这一“源头活水”积累丰富多彩的习作素材？大家知道，学生习作，需要一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。因此，我们要努力打破“封闭、呆板”的习作教学模式，尽可能给孩子“松绑减压”，让他们有充裕的时间亲近自然、观察生活。生活是泉，文章如溪，泉源丰富而不枯竭，溪水自然清新集永、潺潺不断。

　　2.关注细节，恰当引导

　　指导小学生习作，应该尽量让学生从自己的生活当中撷取素材。引导学生在习作的过程中做到六动：动眼，用敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳，用灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑，在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口，先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作；动身，引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手，亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。

　　3.注重评改，以评促学

　　习作评改是整个习作教学不可缺少的重要环节，是增强学生习作信心、提高学生习作能力的基本途径和策略。针对习作评改中长期存在的“缺少互动，教师包办，忽视学生自评自改能力培养”等弊端，语文课程标准不仅在“教学建议”中提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的总要求，而且还确定了明确的阶段训练目标。这些要求和目标表明，习作的评改要体现自主性、互动性，着力于增强学生的主动意识，提高学生自评自改、共同分享的兴趣和能力，使习作评改效率真正实现由“事倍功半”向“事半功倍”转变。

　　参考文献：

　　[1]张水荣.浅谈小学语文习作教学的几点做法[J].当代教育论坛，2010（7）.