为了强化预习对实验教学的作用，首先，指导教师在课前对学生的预习情况进行检查，认真批阅预习报告，这样能够起到了解学生预习状况，提高学生独立完成实验的信心和实际操作能力的作用。其次，指导老师对报告中反映出的问题要认真分析，把一些问题解决在实验操作之前，实验前的讲解要有指导性和针对性。在实验前使学生对所做实验从思想上先完成一个全过程，明确实验目的，在实际操作时提高效率，减少失误，顺利完成实验。

　　3.调整课程结构，建立层次系列化实验课程体系。电视教材编导与制作课程的实验属于综合类实验，综合应用基础性实验教学中所学的知识、所掌握的方法来完成实验过程，这类实验打破了单科实验体系的界限，讲求各科实验内容交叉和渗透，而且应用性强，主要培养学生对所学实验内容的综合应用能力。鉴于电视教材编导与制作实验的性质，首先要调整实验课程结构，使实验课程体系从整体上与理论课程结构保持一致，不能游离于理论课程体系之外。其次，实验课程应建立独立的课程体系，不一定完全与理论课程保持一致。在该课程结构框架之内的实验课程设置上可以建立系列化实验课程。如电视节目制作技术系列实验课程中可以包括电视布光与照明技术、电视录音与合成技术、图像处理等实验课程。另外，在必修实验之外设立选修实验，开阔学生视野，拓宽知识面，增加社会适应性，满足学生的兴趣、爱好和个性的发展。

　　4.依托开放实验教学，培养学生的电视教材编制能力。①实验内容开放。学生可以根据自己设计的实验方案进行实验，并根据自己的实际情况在实验过程中对实验方案作阶段性的调整，逐步挖掘自身的潜力，施展自己的创造才华。针对培养大学生电视节目制作能力这一目标，教师可以结合实验内容，为学生预先提供一些电视节目制作课题。学生也可以根据兴趣爱好，自由地选择电视节目制作课题，主动进行实验创作，还可以跟其他同学组成兴趣小组一起完成电视节目制作实验项目。②实验时间开放。学生在实验时间安排上具有很强的灵活性。学生可以根据实际情况自由选择实验时间，如果有需要的话可以延长实验时间而不必受有限课时的限制。结合开放实验室教学，可以把课程里有限的实验课时用到最重要的试验中去，一般的实验让学生通过开放实验来完成，从而增加学生实践锻炼的时间，让学生有更充裕的时间去学习电视节目制作。③实验内容开放。传统的实验方式一般都是分组实验，往往实验者多而设备少，学生需在规定的时间内轮流使用设备，效率低下，实验效果不佳。而开放实验教学可以通过设备的开放和有效的时间安排，使学生错开各自的实验时间，从而提高设备的使用效率。开放实验教学在同等实验人数、同等数量仪器的条件下，可使实验的人数、组数更合理，使学生动手实践的机会增多，从而使实验室的资源得到充分、合理的利用。电视节目制作实验所用的摄像机、非线性编辑系统等昂贵而稀少的设备，均可以通过设备的开放，得到最有效的利用，使学生能够有足够的时间和机会使用设备。

　　5.建立合理的实验课程考核制度。改革以前的考核评价体系，建立比较合理的实验考核制度。我们采取实验课按照一定层次独立评分，计入总成绩。总成绩=70%平时实验成绩+30%个人DV作品成绩。平时实验成绩不仅仅是实验报告一项的成绩考核，我们将其划分为课前预习，课堂实验操作和实验报告三个环节的考核。至于个人DV作品的成绩，题材不限，可以是校园风景片、故事片、纪录片等等，上交给指导老师，由指导老师统一给出成绩。除此之外每个组都要评出该组的优秀作品，指导老师和学生一起观看各组的优秀作品，并按照预先制定的详细评分标准给作品评分，选出班级最佳作品。这样既改变评价主体单一的现状，实现评价主体的多元性，让学生个人和小组都参与评价，提高评价结果的信度和效度，充分发挥了自身的学习潜能，又使学生在观看别人作品的过程中，提高了自己的审美能力，学习了别人的创作手法。

　　参考文献：

　　[1]李运林，徐福萌.电视编导与制作[M].高等教育出版社，2004.

　　[2]陈瑜林.大学生电视节目制作能力的培养[J].教学研讨，2009（4）：12-14.

　　[3]李兆义.《电视教材编导与制作实验》课程教学的思考[J].中国医学教育技术，2009（10）：22-24.

　　[4]王念春.教育电视节目编导人才的视觉素养培养途径探析[J].江苏广播电视大学学报，2010（5）：34-36.

　　基金项目：2009年湖南第一师范学院院级课题项目“基于数字教育节目编制素养培养的教育技术学专业实践教学体系构建的理论与实践”成果（XYS10J06）