[摘要]医学检验专业本科生科研创新能力的培养是医学检验专业教育改革的目标和方向。中南大学湘雅医学院医学检验系通过多年来的教学和科研实践经验，采取如下几方面措施培养本科生的科研创新能力：激发本科生的科研兴趣；以科研成果转化为优质的教学资源，改革传统的教学方法；创建本科生知识论坛；完善医学检验专业本科生导师制模式。

　　[关键词]医学检验本科生；科研创新能力；教学方法；教学资源；知识论坛；导师制

　　[中图分类号]G642.423[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2013）02?0066?02

　　我国高等教育法明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才。所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新人才的培养特别是高素质创新人才的培养归根到底要依靠研究型大学。研究型大学致力于培养学生的科学精神和研究能力，成为国家创新人才培养的主阵地。作为积极创建世界一流的综合性研究型大学的我校，在本科教育中也确立了创新人才培养目标，加强了对本科生科研能力的培养，设立了各种本科生“创新训练项目”和“自由探索计划”等科研课题，鼓励广大本科生在老师的指导下积极申报。

　　这些年来，尽管中国医学检验教育取得了巨大的进步，但与社会的不断进步、科学技术的飞速发展仍不相适应，没有培养出非常优秀拔尖的医学检验人才。我们系医学检验专业课程包括临床检验基础、临床微生物学检验、临床免疫学检验、临床生物化学检验、分子诊断学、临床输血学检验、临床血液学检验几门专业课程，这些课程的最大特点是理论课与实验课的比例为1：1，有的课程实验课课时甚至多于理论课课时，实验课占的比重较大，这对提高学生的动手能力、实验操作能力及培养学生的初步科研思维和科研能力奠定了坚实的基础。本文作者根据自己多年的教学科研实践经验和指导本科生申报课题情况，谈谈如何将本科生科研训练计划与国际学术前沿接轨、及本科生参与教师科研活动的一些认识和体会。

　　首先，激发本科生的科研兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的科研兴趣是当前培养本科生科研能力的最有效的途径之一。因此，在教学中我们采用积极的教学方法，通过不定期地举行一些学术讲座、邀请国内外的一些知名专家来我系讲学、组织学生分小组进行一些典型病例的发病机制的分析和讨论，激发学生的科研兴趣。譬如我们曾通过分析Wnt/β-catenin信号通路与类风湿性关节炎发生的关系来引导学生设计合理的实验技术路线，从而明确Wnt/β-catenin信号通路在类风湿性关节炎发生中的作用。同时鼓励有严密指导的实践性学习，吸收学生参与教师的研究项目和学习有关课程。完善激励机制，对学生科研进行考核，项目合格的可获得相应的奖励，鼓励本科生发表科研论文等。

　　其次，以科研成果转化为优质的教学资源，改革传统的教学方法。长期以来中国医学检验教育采取的方式主要为课堂教学，这种填鸭式的教学方式，没有考虑到学生的分类培养和个性化培养。实验课具有明显的单科性和验证性，方法相对传统落后，与临床联系不够紧密，且受传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制，实验课缺乏多学科交叉综合及激发研究性学习和创新思维的完整教学体系，缺少一些综合性和研究性的实验。可见，要进一步促进医学检验教育的发展就急需解决这一问题。德国教育家第斯多慧指出：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；若能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”针对以上问题，我们在教学内容和方法上进行了一些改革，在教学内容上积极将教师的科研成果转化为优质的教学资源，以科研促进教学，作者通过自己的切身体会也深深感觉到通过对某一科学问题的反复深入研究后，再回到课堂教学中，确实更能促进教学的深入，能及时将学科领域的最新研究进展吸收到教学中，实现科研成果向教学的转化。同时考虑到学生群体的多样性和差异性，鼓励并支持学生依据自己的兴趣爱好自主选择合适的科研项目和指导教师；鼓励并支持学生根据自己的兴趣爱好自主设计研究方案，并在教师的指导下开展独立的原创性研究。此外我们还积极探索建构主义模式的教学方式，通过让学生进入现实问题的情境中，进行自主学习，独立探索，协作沟通，最后给予效果评价。