【摘要】随着新《体育与健康课程标准》的制定与实施，高校体育课程中“健康第一”的指导思想成为重头戏。为了实现这一目标，体育课程评价作为一个重要因素，引起了人们的关注。本文简要论述了目前普通高校体育课程使用的评价体系，指出其中存在的几点不足，并就高校体育课程评价方法提出了新的观点。

　　【关键词】高校；体育课程；课程评价

　　随着我国教育的发展和进步，高校体育课程改革如火如荼的进行。体育课程评价作为我国体育课程改革的有机组成部分，起着重要的调节作用。通过体育课程评价，不仅能够直观的看出体育课程实施过程中教师和学生存在的不足，更能够深入的了解体育课程设置中存在的问题，从而促进体育课程的不断完善。因此，建立一个完善的高校体育课程评价体系，对推动高校体育课程的改革和进一步发展都有实质性的作用。

　　1、体育课程评价

　　体育课程评价是体育教学评价的一部分，是整个学校体育评价的核心。具体的体育课程评价，到目前为止仍然没有一个既定概念，但根据大量学者的研究，大致可以将体育课程评价归结为，根据新体育课程的目标，系统、科学地全面收集、整理、处理和分析体育教育信息，以一定的方法途径，对体育课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出正确判断。

　　体育课程评价活动同其他教育评价活动一样，都有明确的目的，不是盲目的、无意识的活动。体育课程评价应该有利于增进学生的健康。这里所说的健康应该是包括身体、生理、心理和社会适应能力这几个方面的整体健康。评价目的需要根据体育教学目的和实际情况来调节，以使整个评价体系具有一定的灵活性，真实反映体育教学中的问题，促进体育课程的优化和发展。

　　从某种意义上说，普通高校体育课程改革的成败，很大程度上取决于所使用的体育课程评价正确与否。

　　2、高校体育课程评价现状

　　2.1高校体育课程评价内容单一

　　目前，我国大多数高校仍然在使用“结构考核，综合评分”的体育课程评价方法。这种评价方法认为，体育成绩评定应包括学习态度、理论知识、身体素质和运动技术与技能四个方面，并按一定的评分比例，综合评定体育成绩。然而很长时间以来，我国高校体育的体育课程评价侧重于体育技能、身体素质以及理论知识的考核，并且经常以学生跑得快、跳得远或是投得远来评价学生体育成绩好坏。这种做法，是不符合我国推崇的素质教育理念的。

　　素质教育强调的是学生的全面发展，是以人为本的教育，以这种竞技体育的评价形式来评价参与体育课程的普通学生，是很不全面的。举个例子来讲，有的学生本身身体条件较好，不用多学，不用多练，也能拿高分。有的学生本身能力有限，但他在自己能力范围内最大限度的参与体育课程活动，虽然他跑的不是最快的，跳的不是最高的，投的不是最远的，但已经达到了他个人的极限，这样的学生在目前的体育课程评价体系中，必定是取得不了很好的体育课成绩的。用同一尺度来评价学生，忽视学生的个体差异，这是一种不平等。并且，我们注重的不仅仅应该是体育课程实施的结果，体育课程实施的过程的地位应该在体育课程评价中更加突出。只注重体育课程结果，而忽略了体育课程的过程的评价体系，在高校体育课程实施过程中，往往容易挫伤学生参与体育课程学习的积极性，不利于体育课程的开展。而且，注重结果的评价，往往会使得考试成绩好的学生盲目自大，应付考试，不追求进步和发展，成绩差的同学，则是灰心丧气，失去对体育课程学习的信心。