例如，对一位学生掌握运动技能问题的分析；学生运动能力欠缺、掌握技术能力较慢等现象。第一步：根据上述资料分析，可暂做出"先天性运动能力欠缺"的问题。因为：学生与生俱来继承了父母的部分基因，天生就不愿意参加体育运动，导致进入中学后同同等年龄的学生相比存在着较大的差距。第二步：需按这一线索扩展搜集资料再作判断。经进一步深入了解发现，该学生所在地域和所处的学校对学生时期的体育教学工作抓的不紧，一贯地追求升学率，导致先天的运动技能没有很好开发。第三步：根据对新搜集资料的分析，确定了"先天性运动能力欠缺"体育教学问题的相关因素来自家庭、学校等关系恶化。

　　（二）进行体育教学思维的层次性

　　进行体育教学思维层次，一般遵循对教学内容-对教学群体-对教学个人的层次逐步扩展和深化；在体育教学目标上按照培养运动精神--掌握运动技能--学生勤学苦练--锻炼身体素质等层次排序；教学计划的制定、实施按照由慢到快、由轻到重、由浅到深、等层次进行排序。

　　（三）体育教学人力资源管理思维的层次性

　　要求根据"以人为本"的原则，应用能级原理，将学生能力和权利、利益相对应，按照一定秩序分级教学和管理，分层教学、培养，合理利用体育教学的人力资源。否则，学生不论技术掌握运动技能高低，都从事一样的教学和练习，既造成具有一定运动能力的人才浪费，也不利于优秀的体育人才的培养。

　　在练习内容安排上，可根据学生运动能力和掌握运动技能等方面的具体情况，分层考虑、分配恰当的练习任务。例如，按能力特点分层：由于学生进入中学以前，对所学的该运动项目接触的时间和掌握的情况是有一定的区别的，那么在安排分组教学练习，尤其是教学比赛的时候，让技能相当的学生在一起进行对抗，这样既可以公正地检查学生学习的情况，又可以促进学生学习的兴趣和提高学生的积极性。

　　三、综合性原则

　　要求从事物系统内在要素及系统之间纵横双向的相互关联、协同作用等方面，进行动态、全面的综合分析，以期找到其中的因果联系。如体育教学评估中对所获资料的分析，需要首先搞清与学生掌握运动技能相关的诸因素的细节及其关联，之后才能找出蕴含其中的异常情况和潜在情绪的相关因素，从总体上把握体育教学存在的问题。

　　例如，学生在完成运动技能的时候跳不高。其原因是多方面的，与身体条件和状况、腿部力量、腰腹肌力量、全身协调等因素有关。需要综合分析运动性质、先天素质的原因、与饮食的关系、运动经历的长短以及生长发育等相关因素，以此来辨别运动能力和先天素质的不同。

　　如果综合分析的相关因素考虑不全，往往会造成判断失误。例如学生在上体育课前患病，全身无力，那么一贯地强调学生必须完成一定数量的摸高次数，必须使学生无法完成教师规定练习的任务，同时对学生的身体造成一定的伤害。

　　四、最优化原则

　　要求体育教学计划的制定和实施，要根据教学效果佳、学生掌握快、满意程度高、身体素质提高等目标进行优化，选择最适宜学生情况，利大于弊的教学方案，这是系统方法的根本目标和要求，具体应注意：

　　（一）最优化方案具有相对性

　　没有绝对、十全十美的东西，因此，系统论要求的最优化方案也是相对的。应根据客观条件和客观需要设定优化重点目标，目标重点不同，相应的最优化工作计划和方案也不同。例如收集学生的情况：体育教学优化的重点目标应是：获取资料迅速、省时：根据这一优化目标，所采取的最优方案应是：以与学生的闭合式交谈和对学生运动能力、体态语言的观察、身体评估为主。

　　（二）逐级优化

　　对包含众多要素、且层次重叠交叉的复杂系统，应按照从低到高或从开始到结束依次经历的各个阶段的发展顺序，对事物系统做逐级优化处理，直至在最高一级或最后阶段上达到统一协调为止。例如，对学生的体育教学，可从学生集合、排队、身体姿态、跑步动作等方面进行观察，以确定体育教学的整体最优化。

　　参考文献：

　　[1] 学校体育学[M].