一、整体性原则

　　体育科学管理的整体性思维要求在体育教学工作内部的各个环节，看成是相互联系、相互影响、相互制约的有机整体。

　　（一）体育教学工作内部的整体性

　　体育教学过程中的教师、教学对象、教学设施、教学目标和任务、教学程序、教学管理等诸要素，环节自身及各要素、环节之间相互联系与作用，通过体育教学管理构成一个有机的整体系统。其中体育教学内部要素和谐统一的体现是：体育教学工作的和谐氛围，即学生能自觉完成各自所要完成的学习任务，努力取得最优学习效果并主动与教师和其他学生相互配合，协调行动等；体育教学要素和谐统一的关键是：合理根据学生的现有情况和学生自身的体育基础，量才而用、人尽其才，最大限度地发挥每位学生的主动能动作用；体育教学要素和谐统一的能量和粘合剂是：高素质体育工作者的管理作用。体育教学工作内部的整体性，集中体现在疏而不漏的环节管理上。例如，在体育教学安排学生自己练习的组合中采取会与不会搭配、生疏结合的方式，即根据学生所在地域和学生在以前对所学内容的掌握情况，将学生分成两组，初学时让学生自己进行该项目的徒手模仿动作练习、再让有一定基础的学生同他们组成两人的小组进行练习，以便检查初学该运动项目学生掌握的情况，并对错误动作和不合理的运动动作及时弥补和修改，使之环环相扣，成为有机整体。

　　（二）项目与体育运动的整体性

　　运动项目与体育运动，虽内涵及运动项目侧重点与技术手段不同，相互并列、独立；但又是相互制约、互为补充的整体系统。表现在：体育运动是一个范畴，它包含着体育各个运动项目和运动的方式、手段。没有走、跑、跳等基础的运动能力，体育运动本身也会失去意义；良好的走、跑、跳等基础的运动能力是体育运动的保证。恰当和已掌握的运动技能，可为教师提供学生参加体育教学信息资料，为更好地完成体育教学的任务奠定最佳的基础，并且还具有普及和提高该项目运动能力的意义。例如，当学生选择该运动项目进行学习的时候，教师要在第一时间发现该学生对本运动项目基础知识和基本技能掌握的情况，再结合体育课程标准和教学进度，制定切实可行的教学方法和手段，分组和分层次的进行教学和辅导，从而达到一定的掌握体育运动的双"基本"作用。教学方法和手段是连接教师与学生整体系统的重要纽带，教师上课安排的教学方法和手段--学生根据自己情况进行模仿和学习--学生课外参与该运动项目的锻炼是一条完整的链条，教学方法和手段的质量是构成体育教学质量的重要一环，学生掌握该运动项目基本技术、知识的相关性差错，与教师、学生都有关系。体育教学的质量管理从系统性出发，应既抓单项运动项目能力的提高，也要抓整个体育运动能力（多方面运动技能）的提高。

　　（三）体育教学与学校体育的主管领导、学生会、团委、校医、后勤保障等部门工作的整体性

　　体育教学工作与上述工作部门也是一个密切联系的整体系统。如学生进校以后，校医要提供学生的健康和体检状况；学生会要提供学生档案中具有各个运动项目特长学生名单；团委要提供各个学生体育社团的负责人名单；后勤保障部门要定期检查学校的运动场地和运动设备是否完善和无损等，都与学校各个部门的工作状态有关，并因此影响整体体育教学质量。

　　（四）体育教学与整个社会体育运动发展的整体系统性

　　体育教学事业的发展，人民健康保障的福利水平，应与我国经济状况相适应，与实现小康目标、满足群众日益增长的健康需求相协调；同时，把体育运动放到国际背景中，奥林匹克运动的宗旨是"通过没有任何歧视、具有奥林匹克精神--以友谊、团结和公平精神相互了解的体育活动来教育青少年，从而为建立一个和平的更美好的世界做出贡献"。强调维护、促进人类健康，实现人人享有健康总目标。

　　二、层次递进原则

　　（一）体育教学评估、分析体育教学问题的层次性

　　对体育教学问题及其相关因素的分析和提出，往往是随着所获资料的不断增多，思维由一般的模糊印象，逐渐向具体、深化、精确性过渡，最终确定体育教学问题及相关因素的层次过程。