其次，强化训练让学生养成勤读书、勤记录、勤思考的习惯，可让学生随身带着纸和笔，听话读书时，遇见妙处，便把它记下来，这就积累了作文的雄厚的基础，尽管放翁诗云：“文章本天成，妙手偶得之”，但这一“偶得之”也是以丰厚的积累为必要条件的。广泛阅读，利用汉语言文化丰厚的底蕴，可以丰富语言积累，增加文化储备，最终为提高表达运用语言文字的写作基本功提供了强有力的保障，所以我们要求学生“不动笔墨不读书”，用思考和笔记把读和写连成一条线，相辅相成，相得益彰。学生从听读入手，有了生活积累，当然下笔如流水，常写常新，教师在批改之中亦常有所得而兴致勃勃，如此良性循环，作文教学质量的提高就有了保证。但长期以来，受应试教育大环境的影响，套用数理化的教学方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的自然规律，因为训练代替不了积累，没有大量的阅读、涵咏和体验，语文水平便不可能提高。

　　第三，引导学生关注现实，钟情生活，写“生活作文”。鼓励学生写日记、随笔，随想随写，长则数百字，少则一两句，观察的多了，大脑思考有所感，有心得体会了，日积月累，大脑的思维灵动性自然而然也就被激活了，我们每次习作都要求学生搜集、处理现实生活中的信息来入文，这样的材料才易于真情实感的表露，才会脱离一贯性的无病呻吟式作文，走出空洞无物的空中楼阁怪圈。

　　第四，为学生们开辟广阔的写作天地，平时利用各种契机采取多样方式，不拘一格地练笔，为学生开辟自由驰骋的广阔天地。这样，作文教学就不会为了应试而统得过死。中学生的所见所闻、所历所感，皆可情动于衷而发为声、形于文，让学生以主人翁的姿态去热爱生活，拥抱生活，作文就成了有本之木、有源之水。学生不仅“有话可说”，而且会发展到“有话要说”，不吐不快。到了这种境界，写什么、怎么写的问题就迎刃而解了。

　　第五，鼓励写放胆文，俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，读写结合的含义之一是学以致用，“他山之石可以攻玉”，学习范文的构思和写作技巧，甚至对于某些佳词美句照引不误。教会学生巧妙地来“抄袭”、“借光”来让自己的作文闪光，天下文章一大“抄”，看你会抄不会抄，当然得要学生明白，这里的“抄”不是盲目地一味全抄、乱抄，而是巧妙的模仿学习别人的用词造句、谋篇布局及好的写作技法，进而革新。

　　第六，教师学会从学生的思想心理角度写下水作文。教师的人格对于年轻的心灵来说，是有益于他们健康成长的阳光；同样，教师的下水文章也应成为有助于学生作文与做人的雨露。陶行知先生倡导的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，也可作为我们作文教学的终极目的。

　　第七，语文教学重教材讲授，轻动笔训练的做法需要彻底打翻。平时老师把主要精力投放到教材的教学上，课堂上是不厌其烦的字词句篇的分析、中心主旨的理解，学生课下还要做布置的课外练习，准备考试还要耗去大部分生命，大部分学习时间流失在题海中了，大脑整天疲于题海之中，孩子们哪里还有呼吸新鲜空气、吸收高质量精神营养品的自由天地。平时无时间去阅读摘抄积累，何谈对生活、对人生的观察感悟思考，于是乎考场除了抓耳挠腮，想半天挤一句硬拼凑，就别无他法了，生硬干枯味同嚼蜡的作文语言也就见怪不怪，不足为奇了。教师再批改，除了一味埋怨学生，也就只有加重扣分了，扣得越多，学生写作的积极性越低。想想看，平时不准备牙膏，或牙膏皮里根本就没装入膏脂，一旦想刷牙时，没有好牙膏脂，只有硬挤啦，那挤出来的也不是新鲜的货，要不就是过期的，要不就是假冒伪劣的次品，放进嘴里感觉如何？味同嚼蜡！这样能刷好牙吗？我想不仅刷不好，刷不出一腔清新，还有可能导致反胃呢！我们倡导要让学生做小蜜蜂，勤采百花之“蜜粉”，才能酿出优质的“蜜糖”来。学生阅读破疑顿悟，探得胜境，情感之弦受触发时，精神境界得以升华，往往就会产生表达心境、心声、心情的需要，再因势利导，激发表达，让他们从无休止的题海中跳出来。文思泉涌何须用力去挤！这是多么美好的愿望啊！

　　第八，以读促写，以写激读，开展作文比赛活动，激励学生读书欲望，实现良性读写循环，为学生写作的素材库提供充足的储备。，成立读书写作社，在组织学生开展读书活动，思想交流的基础上，我们每个月还开展了丰富多彩的读书征文活动，告诉学生：“读你想读的，说你想说的，写你想写的！”让写作成为情感的一种自然的表达方式，成为生活的一种真实的需要，只要激起了学生极大的参与活动的积极性，孩子们自然就不会惧怕作文了。挤牙膏现象的根除也绝非难事了！