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中等职业教育教学的课堂时间有限，师生关系不够紧密。比如笔者任教的幼儿教育学一周只有2课时，并且是连堂课，课后与学生面对面的沟通交流缺乏，影响了教学效果。社会性软件具有交流平等、资源共享、开放协作等特点，可以消除师生交互的空间和时间上的局限，不断促进师生的交流和反思。笔者在讲授幼儿教育学时，以社会性软件为辅助教学工具，进行了教学实践。 一、构建虚拟学习共同体 通过社会性软件构建学习共同体，可让共同体成员共同讨论、协作、交流与互动解决面临的问题，有效促进成员之间相互学习、共同研究、共同成长。笔者建立了“青岛艺校幼儿教育学”QQ群，要求学生以“年级+姓名”的标识加入，并在任教的班级划分学习小级，推选组长。同时还邀请了往届毕业生、幼儿园园长和在职的幼儿教师作为助学者加入。 教师在“群公告”提前发布预习作业（如课前的导学任务和资料准备）通知、提出学习任务要求等最新消息；教师和学生可以在“群共享”提供学习资源等；在“群论坛”里创建“自由论坛”、“作业展示”、“课程说明”、“高职指南”、“推荐文章”等板块。教学结束后，学生可以将研究性作业或学习反思提交到“作业展示”板块，教师即时评价；学生有疑问时，可在群中以消息方式直接提出或把问题发到“群论坛”中，教师、其他学生或在职的幼儿教师可以适时进行回答。其他学生也可以看到并进行学习。 通过社会性软件建立虚拟学习共同体，发现学生对于教师课堂讲授的内容，比以前听得更加认真了，学生对于虚拟学习共同体的学习任务和学习项目有相当高的期待。师生交流的渠道更广泛，教师更容易从留言板中了解学生的学习问题，并在接下来的课堂教学中及时调整，大大提高了教学效果。 二、撰写网络反思日志，提高反思能力 学前教育专业学生，是未来的幼儿教师。反思能力已被认为是合格的幼儿教师必须具备的 |
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