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五、提高书面表达能力的有效策略
1.词汇输入不放松
应该从学习起初就有计划有策略地进行词汇教学，提高学生的词汇量。应建议学生制定词汇学习计划，每天记忆一定量的单词。记单词时可以借助策略如：鲤鱼carp就是小汽车后放个P。习得词汇和正式学习基础知识就如同人的左右手一样，缺一不可。
2.“一个中心，两个统筹，三个坚持”的教学观
“一个中心”就是教师要以消除学生对写作的恐惧心理，激发学习动机，促使学生学习的迁移为中心。在英语写作中以激发学习动机为主，少批评或不批评，鼓舞信心，激发兴趣，促使学习行为发生。学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。这样，就能形成学习上的良性循环。
“两个统筹”就是统筹安排作文结构、统筹安排对学生的作文的评价与反馈。统筹安排学生作文的评价与反馈是提高学生英语写作的重要手段。有评价和反馈，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。作文的评价和反馈可以使学生迅速地得到准确的反馈信息，让学生汲取被评改作文的优点，及时改正错误。作文教学评价要改变以往的从分数到等级，从等级到好差的评价标准，教师要善于发现学生的写作特点，构建多重的评价体系。
“三个坚持”就是建议学生坚持循序渐进，结合课文，先易后难，先机械后灵活，随着词汇、语法、阅读输入量的增加，各项训练逐年提高。语言学习的途径主要是“模仿”而不是“创造”。所以我们在训练学生写作能力时，应结合课文，采用模仿方法做相关内容的自由书面表达练习，平时勤写多练；养成在写作中用英语思维的习惯，排除汉语思维的干扰。这不仅能提高学生的英语水平，而且有助于他们养成良好的外语学习习惯，有助于他们掌握地道正确的英语。
综上所述，英语写作学习涉及词汇、语法、句式等内容，这些知识点不是独立的，是相互影响相互作用的。所以，高中英语写作不是一蹴而就的简单任务，需要学生付出努力增加各方面的输入量，才能做到有效的输出。
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