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一、问题的提出背景
任何成功都不是偶然的，它的背后有着理论的基石，帮助成功者一步步登上顶峰。教师要找到一条适合自己发展的道路，同样也离不开理论的帮助。面对学生知识量不足，情感生理特征一直变化的状况，怎样帮助学生增加知识量，完成一篇出色的英文写作呢？
二、教育核心概念
克拉申的学习理论对高中英语教学具有指导作用，它由五个假说组成：①习得——学得区别假说；②监控假说；③输入输出假说，④情感过滤假说；⑤自然顺序假说。这些理论分别从学生学习，教师教学，教学操作，学生情感，人类对语言学习的特点进行阐述。在它的理论中重点阐述了要想输出，首先必须有足够的输入观点。
三、走进学生写作，了解学生写作现状及问题
笔者近年参加了各种各样的阅卷工作，发现学生写作中遇到的问题由外因与内因构成：
1.外部因素
学生在写作中表现出词汇知识贫乏，语法错误，词汇辨识不清，母语痕迹明显等问题。学生在描述某一事物时，由于词汇量限制，无法完成汉英转换这一过程。词汇问题是学生学习英语面临的基础关，是学生必须解决的首要问题。学生要想准确地在写作中表述某种事物，足量的词汇输入是必不可少的。
2.内部因素
内部因素指学生心理因素方面。学生对教师布置的写作任务持害怕态度，畏难情绪和信心不足是一方面原因，另一方面原因在于，学生感到写作浪费时间，没有成效。这也影响了学生进行写作训练的动力。克拉申认为情感因素是可以调节的过滤器，强的动机、自信心和低的忧虑状态对英语习得较有帮助。
四、输入、输出理论与英语写作教学
从上面的分析可以看出，英语写作教学应该从基础抓起。只要学生接受足够的语言输入，那么学生就可以习得语言。因此教师在日常教学中应该注重词汇输入，这种输入要依赖学生的自觉参与，教师应在教学中起到督察、激励、指导的作用。
在教育中，教师应创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，这样语言输入才能更有效地被大脑吸收。不要加压于学生，学生不会回答的问题或还没有能力作答时，要给予学生充裕的时间，不要强迫他们回答。 |
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