【摘要】专业硕士研究生教育强调实践性，教学实践对于专业硕士研究生来说，是重要的教学环节。本文首先阐述了我国现阶段专业硕士研究生教育教学实践的基本情况和存在的问题，然后基于当前我国专业硕士研究生教育的教学实践中存在的问题，提出了相关的意见和建议，为推进专业硕士研究生教育的教学实践改革提供了一定的参考。

 

　　【关键词】专业学位；教学实践；改革；思考

 

　　一、当前我国专业硕士研究生教学实践的现状

 

　　专业硕士研究生教育，在我国科技和经济的发展中，起到了越来越重要的作用。专业硕士研究生相对于学术硕士研究生而言，在培养目标上有着很多不同，因而在培养方式上，也存在着很大的差异和不同。专业硕士研究生更加偏重于实践性和应用性的教育培养，专业硕士研究生教育力求培养出更具有实践应用能力的学生。由此可以看到，在专业硕士研究生教育的过程中，教学实践部分是尤为重要的。相对于学术型硕士研究生而言，教学实践部分对于专业硕士研究生的意义更重大。我国的专业硕士研究生教育涉及到的学科很多，即便是同一专业，不同高校在开设的过程中都存在很多差别。不同基础、不同传统的高校，在培养专业硕士研究生时，存在差异是很正常的。但是，即便各个学校在专业硕士研究生的培养中存在着很多差异，在实践教学的部分，却依然可能面临着一些共同的问题。

 

　　首先，很多高校在专业硕士研究生教育的培养过程中，过多或者基本参照了同学科的学术型硕士的培养模式，因而导致了在教学实践部分，也相应参照、模仿了学术研究生教学实践的培养模式。采纳或者参考学术研究生的培养模式，对于相对起步较晚的专业硕士研究生教育而言，其实是无可厚非的。但是，问题在于很多高校并没有注意到专业硕士的培养目的是让学生更加具备实践应用能力，因而导致了在教学实践部分也过度参考了学术型硕士的培养方式。这样做的结果，可能导致我们培养出来的专业硕士研究生，在实践性、应用性等方面的能力，并不比学术型的硕士研究生有显著的优势，也就达不到我们培养专业硕士研究生的目的。

 

　　其次，当前我国专业硕士研究生教育的实践教学在师资上并没有达到“应用性、实践性”的要求。我国专业硕士的设立，相对于学术硕士而言，时间上是比较晚的。因而可能在不少高校中，特别是以理论研究见长的高校中，专业硕士研究生教育教学实践的师资配备，基本上是基于原有的学术型师资。在经济建设高速发展的今天，如何把“产、学、研”相结合，依然是一个很重要的课题。甚至，有些领域出现了“业界”看不起“学界”，“学界”不重视“业界”的情况。其实，原因很简单，是因为很多“学界”的研究人员，更多的是在理论研究上见长，但是如何把理论研究的成果转化为实际的应用，却并不在行。因此，如果专业硕士研究生教育教学实践的师资，大多数都是以理论研究见长的老师，那么这是很难给专业硕士研究生以更多贴近社会经济的应用、实践方面的指导，也就达不到培养专业硕士研究生突出的应用能力和实践能力。

 

　　再次，专业硕士研究生的教学实践形式不够多样化，多数还是处于帮助导师完成课题为主要的形式。帮助导师完成相应的学术课题，虽然可以加深学生对于理论知识的理解，也在一定程度上锻炼了学生的实践能力，但是单一的教学实践形式，可能固化了学生对于“教学实践”的理解，使得学生并没有真正地理解“教学实践”的含义和意义。如果专业硕士研究生相应的导师对教学实践部分不重视，或者认识和相应的经验不足，那么可能导致学生错误理解“教学实践”的含义和意义，并且放松了自己在实践应用能力上的培养。最终结果可能导致专业硕士研究生认为“做课题”就是教学实践，这样的想法自然会导致培养出来的专业硕士研究生在实际经济生产生活工作中的应用、实践能力并没有突出的显著优势。

 

　　二、对专业硕士研究生教学实践改革的几点思考

 

　　我国在专业学位研究生教育教学过程中，难免会出现的一些问题，这是很正常的一些现象。从某种角度上来看，也可以认为这是专业硕士研究生教育所必须经历的一些阶段。我国的专业学位教育，在教育经验、学科基础、教学历史等等方面，都跟传统的学术型硕士教育存在着差异和距离。但是我们也要看得到，随着时代的不断发展，教育领域的不断改革，我国专业硕士研究生教育领域，也在朝着积极向上的方向前进和进步。基于我国专业硕士研究生教育教学实践当前所存在的一些问题，本文有以下几点思考。

 

　　首先，我国专业硕士研究生教育的教学实践，应当突出专业硕士实践性、应用性的培养目标，逐渐从照搬学术硕士的培养模式，向注重行业特色和应用实践的专业硕士教学实践培养模式转变。学术型硕士研究生的培养模式，对于专业型硕士教育的发展，起到了很大的推动作用。然而，在时代飞速发展的今天，要进一步做好专业硕士研究生的教育工作，实现最初设计专业硕士教育的目的，达到我们设定的培养专业硕士的人才标准，我们就必须摒除照搬学术型硕士研究生教育培养模式的做法，且结合专业硕士和行业、学科的具体情况，重点突出地建立属于专业硕士研究生教育自己的教学实践培养模式。

 

　　其次，在专业硕士研究生教育教学实践的师资设置和配套上，可以考虑实行“学界”“业界”两个导师的制度，或者直接聘请行业精英作为专业硕士研究生的导师。传统的学术型导师，对于专业硕士研究生的理论基础教育，起到了很好的促进作用；同时，业界的行业导师，则可以带给专业硕士更多的实践知识。这无疑是可以提高专业硕士研究生的实践能力和应用能力的。经过行业导师所培养出来的专业硕士研究生，才更具备区别于学术型硕士的实践和应用能力。实行“学界”“业界”双导师制度，可以有效地把学生的学术思维和实践思维结合起来，更利于专业硕士学位的学生在教学实践中收获更多。

 

　　再次，开发多样性、开放性的教学实践项目，培养专业硕士学位研究生的行业实践思维。鉴于我国部分高校在专业硕士研究生的教学实践上多数以协助导师完成课题的形式进行，本文建议各高校开发多形式的教学实践项目，同时教学实践要跟社会经济发展相结合，譬如各高校可以考虑将专业硕士研究生的教学实践项目跟社会企业合作，形成一个开放性的教学实践项目，这样充满行业特色的教学实践项目，才能培养专业硕士研究生的行业思维和应用实践能力。

 

　　三、结语

 

　　无论是学术型硕士研究生还是专业型硕士研究生，教学实践都是必不可少的部分。教学实践对于硕士研究生的综合能力提高，以及实践能力、应用能力的培养，都具有重要的意义。对于专业型硕士而言，教学实践的作用更是显而易见。做好专业硕士研究生的教学实践改革工作，结合当下我国专业硕士研究生教育教学实践的现状，对专业硕士研究生教学实践进行与时俱进的改革，对于我国高质量人力资源储备，以及人才强国战略，都具有重要的意义。

 

　　【参考文献】

 

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　　[2]肖岚，陈新.研究生课程教学实践环节建设的思考[J].电气电子教学学报，2009，31（1）：61-62.

 

　　[3]孟红艳，谢媛.专业学位研究生教育发展现状及对策分析[J].继续教育研究，2011（5）：108-110.