【摘要】教师教育的一体化发展已成为当前国际社会教师教育改革的一个共同发展趋势。教师教育一体化发展包括教师教育各个阶段的一体化、教师教育相关要素的一体化、教师认知能力和情感能力的一体化以及教师素质提升与学校教育改善的一体化。明确教师教育一体化发展的内涵对于我们更好地研究教师教育一体化发展至关重要。

 

　　【关键词】教师教育；一体化；内涵

 

　　在终身教育思想的影响下，教师教育一体化发展成为国际社会教师教育改革的一个共同发展趋势，同时也是当前我国教师教育改革必须要面临的一项重要课题。在此情况下，明确教师教育一体化的内涵对于教师教育一体化发展来说显得至关重要。该问题的解决受地区、学者等研究条件的限制。本文综合前人的研究成果，认为教师教育一体化发展的内涵应该从以下几方面进行理解。

 

　　第一，教师教育各个阶段的一体化。教师的专业化发展是一个持续的过程，具有终身性，大学教育的结束并不意味着教师教育的终结，在入职之后教师还需要接受一系列的教育活动以保障自身素质能力的不断提升，满足教育改革不断发展的需求；教师教育包括职前培养、入职教育和职后培训等主要阶段，各个阶段并不是单独存在的个体，而是相互联系并相互作用的，前一个阶段的出现和发展对后一个阶段的发生和发展具有重要的决定性作用，在考虑教师教育各个阶段相关问题时，应该将其置于一个统一的体系之下用辩证唯物主义的联系观点进行分析；教师教育各个阶段的一体化意味着教师教育的终身性，即教师教育时间的无限延长，教师在职前培养阶段结束之后，还必须要参加入职教育以及职后培训等各个阶段的教育活动，职前培养、入职教育和职后培训三个阶段相互联系，构成一个统一的有机体，各个阶段不能“自扫门前雪”；教师教育的各个阶段要对自身的功能进行合理的定位，立足于相互联系并互相补充的视角，使自身的定位能够对其他阶段的发展起到重要的推动作用，从而建立有效的一体化发展模式。

 

　　第二，教师教育相关要素的一体化。教师教育的终身性发展特征要求建立教师的终身学习体系，推动教师主观能动性在学习过程中的发挥，从而促进教师素质能力的不断提升，教师终身学习体系的建立要求为教师提供在任何时间、任何地点都能够自主学习的机会，这就需要教师教育的相关要素有计划、有组织的实施教师教育活动，从而建立横向交叉、纵横交错的教师终身学习体系；教师教育相关要素的有效整合是教师终身学习体系建立的基础，此处所讲的相关要素即包括能够促进教师教育发展的机会，也包括能够增强教师教育发展的资源，如教师职前培养机构和教师职后培训机构等为教师教育提供的各种正规形式的教育机会、图书馆和博物馆以及以太网等社会教育机构为教师教育提供的各种非正式的教育机会、教师在相关指导教师指导下进行的正规化学习、教师通过校本培训等形式进行的教师互助型学习或者是自我导向型学习等非正规化学习；教师教育相关要素的一体化要求教师主观能动性的最大限度发挥，此过程要求摆脱教师教育需要通过正规学习进行的思维定势，将教师教育的主体由学习机会的提供者转为教师自身。

 

　　第三，教师认知能力和情感能力的一体化。教师教育是一个全面综合的发展过程，既包括教师认知能力的发展，如教师的知识水平、技术能力等的发展，也包括教师情感能力的提升，如教师的情感发展、教学态度等的提升，在教师教育职前培养和职后培训一体化的发展过程中，需要推动教师认知能力和情感能力的双向提升，如果只注重一方面而忽视另一方面的培养则将教师培养成蹩脚的教师，从而损害教师终身学习的发展以及素质能力的提升；学习活动不仅包括认知能力的发展，还包括情感能力的提升，而在传统观念的影响下，教师教育往往注重教师认知能力的发展，而忽略教师情感能力的提升，即使在认知能力的发展方面，也不是培养教师的元认知能力，而是以死记硬背的方式灌输给教师应该掌握的内容，此外教师之间的个性差异在教育活动的开展过程中也并未得到足够的重视；教师职前培养和职后培训的一体化不仅要注重为教师提供合适的学习机会，还要注重激发教师的学习动机，从而使教师的学习潜能得到最大限度的发挥。

 

　　第四，教师素质提升与学校教育改善的一体化。教师教育并不是一个独立的自我提升过程，其与学校教育之间有着重要的必然联系。教师职前培养和职后培训的一体化要保障教师素质能力的提升与学校教育改善的一体化，该一体化的要求取决于教师教育的最终目的和模式特征，教师教育的最终目的是通过教师素质能力的提升达到改善学校教育质量的目的，从某种程度上说，脱离学校教育质量改善的教师教育并没有多大的实际意义，需要从学校教育改善的角度审视教师教育的发展；教师素质提升与学校教育改善的一体化需要处理好教师教育过程中是“学校中心”还是“教师中心”的问题，以技术理性主义为基础的教师教育观，虽然有可能提高教师自身的素质能力，但是并不一定带来学校教育的改善；教师教育需要紧密联系学校教育的整个过程，通过发挥教师协同合作等的作用在教师素质能力提升与学校教育改善之间建立起某种形式的桥梁，将重视教师个人发展的传统教师教育模式转变为集体范围内教师素质能力提升的教育模式；教师素质提升与学校教育改善的一体化是一个复杂的相互联系、相互影响过程，在推进过程中需要充分考虑，避免过程的直线性推进。

 

　　【参考文献】

 

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