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网络的铺设与客户端的配备要更加全面高效。我国大部分高校均引入了互联网，在电子图书阅览室、教室和寝室都铺设了校园局域网，并配备电脑以保证学生日常生活与学习。高校还要加强对校园移动无线宽带网络的全面铺设，使得校园网络覆盖无死角，保障学生在校园的每个角落都可以上网学习，为思政课在线开放课程的实施提供前提条件。基于在线开放课程发生的需要，学校还要加强对网络信息化应用设备的引入，加强对在线教育城域网、交互式多媒体教室、教室电子白板等方面的建设，逐步将企业研发的教育信息技术与智能产品引入课堂。如：交互式数字教材、课件制作工具库、互动课堂教学系统、翻转课堂学习资源、移动学习平台等。这些教育服务设施可以集音频、视频、动画等多种形式于一身，集学科内外、校内外、国内外的优质教育资源集于一体，形成立体互融的教学情境设施，增强思政课教学的乐趣与吸引力。具体配套标准与学校和学生的现实水平与需求相关联，形成不同的层次性产品，满足个性化需要。思政课教师在备课、授课、互动、答疑、测试等环节利用网络教育资源及软件应用使原本抽象的思想道德观点“活化”为生动的视频与音频，并形成国内外、校内外、社会化的价值对比，深化思想认识，提高教学效率与教学质量。学生也可以通过这些高效的网络平台利用课余时间进行自觉提升、自我测试，开拓思维、丰富知识。 思政课在线开放课程资源的开发立足自主建设，注重应用共享的同时，也可以适度引入国内其他院校或世界他国相关的优秀在线开放课程作为补充。自主建设强调以我国思政课教育教学的优秀传统为基点，结合其他国家或学科的建设经验，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，构建具有中国特色的思政课在线开放课程体系与教育服务平台。《意见》中提出我国将在2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。[6]在这些课程自主研发过程中需要学校理论智力支持与企业信息技术设备支持合作完成。成立思政课在线开放课程开发工作组进行方向上的把握、课程理论体系的选取、知识点的穿插、事例的引用、专题的设立、课程节奏的设置及实施效果的反馈等工作。既要体现我国传统思想道德观念，体现中国特色社会主义理论体系的先进与优秀，又要为学生提供生存、发展，工作、学习需要的价值观、方法论是思政课在线开放课程研发的关键节点。学校引进企业研发的相关智能教育信息化软件与平台，运用这些技术将教师的视频进行后期加工和实际教学操作，以互联网技术、移动中端触控技术结合“大数据”及云计算等资源的统筹创新教育与信息技术的融合，提供更多形式的智慧校园、智慧课堂等智慧教育平台。课程研发后需要在学生和老师中反复试验，找到课程设置的黄金分割点，以实现思想政治教育效果最大化。 共享资源主要是指高校针对本校学生思想道德实际状况，有针对性地选取国内其他高校或世界他国名校关于思想价值、道德观念、政治观念等方面的相关在线开放课程资源。在引入他校思政类在线开放课程时需要遵循几个原则。一是要遵循适用原则。对于选取我国他校的思政课在线开放课程，也要遵循与本地、本校、学生相适用原则，教育方式选取尽量贴近学生的信息接收习惯和思想道德审美欣赏习惯，以利于学生接受理解。美国等西方国家在线开放课程对外输出较为充分，但是要注意其相关课程中所蕴含的意识形态渗透，对于基本道德取向可以常规介绍，对于资本主义道德规范则要辩证地进行截取与分析。二是要遵循适度原则。思政课引入在线开放课程不是全盘吸收他校的在线开放课程和他国的相关课程，教师要适度地将所引入的课程与本国、本地区、本校相结合，引导学生树立健康的思想道德政治观念，适度地与学生进行真实的情感沟通与精神交流。立足当前文化与思想的博弈，审视我国网络时代背景下教育目标的实现、教育功能的发挥、教育过程的展开、教育效果的实施路径，重视所引入他国不同意识形态基础的在线开放课程中所蕴含的多种社会思潮的博弈与渗透，创新出更多符合国情、适应教育的思政课教学形式。 三、 坚持人力资源培养为重心 坚持人力资源培养为重心就是在思政课教学改革的过程中要基于在线开放课程的知识传递与价值构建功能，将重心转移到加强思政课教师网络信息获取技能、网络教学技能和意识形态自觉性的培养。教师是思政课在线开放课程开发、运行与发挥教学功效过程中完成知识传递与价值构建的关键因素，提升教师专业素养的同时，要重点加强教师网络素质的培养。首先，在线开放课程很难脱离教师而独立调动学生学习的积极性和自主性，对于学习效果与学习效率无法准确地进行统计与评估，尤其是师生无法全面、及时地进行网上互动与思想交互，因此，思政课与在线开放课程的融合不能脱离任课教师，教师是课程得以运行的关键因素。其次，相对于传统思想政治教育的大众化，在线开放课程的内容多样、呈现方式立体、知识点划分灵活凸显了其分众化的特点，很好地解决了思政课“同质”教育的问题。尊重了学生自主选择、自觉学习的需求，从根源上提高了学生道德认知的积极性。这种多端的教学过程对于教师理论体系、知识点、框架结构的宏观把控与微观洞察的能力提出了更高的要求，需要教师提高网络信息获取技术，对网络中与课程相关的各种在线开放课程内容与时事观点进行动态把握；提高网络教学技术，对学生的思想道德状况、政治观点进行摸底排查；提升自我意识形态自觉性，寻找出学生思想的触点而进行分众式的复合教学。 思政课教师网络信息素养包括网络信息获取交流能力、思政课网络教学技术和教师的意识形态自觉性。网络信息获取交流能力包括网络信息浏览能力、网络信息检索能力、网络信息下载能力、网络信息上传能力、网络信息发表能力、网络信息评价能力等，是教师开发与运用在线开放课程的基础能力，利用互联网、云计算、大数据为教学内容的丰富、教学形式的多样提供了前期条件。培养教师养成思想政治理论课教育资源“网上”丰富与“网下”自我补充的观念，将原有抽象的知识点“生活化”、“动态化”、“具体化”，提高思政课的吸引力。网络教学技能包括后台编辑管理、网上数据统计、网上互动交流、网上成绩考核以及教学软件的应用等，是思政课教师实现传统思政课教学与在线开放课程结合的必要手段。培养思政课教师的意识形态自觉性是教师面对网络时代针对社会热点问题能够自觉地、敏锐地辨析所隐含其中的文化渗透与意识形态渗透。在线开放课程具有知识传递与价值建构的双重功能，除知识传递外，其内隐的思想输出功能不容忽视。蕴含于教育内容中的思维模式、价值取向潜移默化地影响着受众对待世界的价值观与判断力，思维方式和解读方法的形成与发展。“一些西方国家目前着重利用网络信息化来加强民主制度输出。他们一直在寻找一种更隐性、更易于被人们接受的新的民主制度输出方式，这就是慕课被一些西方国家大力推广的一个十分关键的深层动因。”[7]其人文社科类型的课程中不乏有诋毁社会主义意识形态、宣扬西方资本主义思想及其“普世价值”观念的内容。面对在线开放课程的国际化传递，我们既不能拒绝躲闪，也不能敞怀拥抱，要理性分析其特征，坚定共产主义信仰，用马克思主义世界观和方法论为指引，甄别这种进步模式背后所隐藏的潜在威胁，提高识别西方意识形态渗透的意识，给予学生以科学的理论认知引导与思维观念的培养。 网络信息获取技能、网络教学技能、意识形态自觉性的培养与提升依赖于长期的理论学习与实践。聘请专业技术人员、专家学者，定期对思政课教师进行培训、评比与考核，提高其善于学习、善于创新、善于实践的思维框架以及与时俱进的教育技能以提高思想政治教育效果。 四、 坚持教学模式创新为手段 坚持教学模式创新为手段就是要依据在线开放课程教学资源配比波动引发对教学形式的改变需求，积极创新教学模式，通过创新教学模式来推进在线思政课程的发展。在线开放课程时空发生的灵活性拓展了思政课发生维度，丰富了教学形式，改变了传统“教+学”的教学模式，取而代之的是基于翻转式、交互式、体验式相结合的“导+学”教学模式。“每一次科学技术的重大突破，都会给教育带来巨大影响，这种影响不仅表现在新技术与手段的运用上，更表现在教育的理念、内容、方法和模式的深刻变革上。”[8]在线开放课程的兴起为传统思政课偏重于教师“教”的价值取向提供了新的发展趋向，呈现出以生为本的学生“学”、教师“导”的价值取向，增强了学生的认知体验。 学生通过在线开放课程服务平台完成“互联网+网络终端+网络注册”后，学生自主安排时间与空间学习，利用它“点播式”的发生特点可以随时反复学习观看，“学生期待获得像银行和商场那样提供给用户友好的、自助的、24小时营业的服务的学习体验”，[9]每集5—8分钟的课程可以满足受众在排队、等待、坐车、走路等短时间内完成的需求。这种将网上与网下结合、现实与虚拟社会结合、学习与生活结合的教学形式更加容易走进学生生活、走进学生内心。 在线开放课程融入思政课要采取在线学习与课堂教学相结合的方式，是在传统思政课课堂教学的基础上融合了网络信息交互模式，呈现出立体融合式教学样态。以预学翻转式、课堂引导式、个别辅导式相结合的“教式”和以体验式、讨论式、在线问答式相交互的“考式”成为主要形式构成。教师提前将课程布置给学生课下网上预习，然后在课堂教学中针对学生的思想疑惑、理论难点进行引导、讨论与答疑，对于个别学生的不同疑惑进行单独辅导，这样既节省了时间又满足了学生个性化发展需求。这种教学形式整合了不同时空的教学资源，有利于学生形成自觉学习、自主思考的习惯，拓宽了教学深度，提高了教学效果。同时，教师通过网络信息资源的创设，设计出与思政课相关的情景式测验，通过在线讨论或在线答卷的形式完成课程考核，增强学生理论知识的实际体验，为思想政治理论课知识的内化后的外化提供有效平台。这种教学模式的教育价值取向既不偏重于教师的“教”，也不倾向于学生的“学”，而是构建“导+学”的双重价值。既能激发学生自主学习的积极性与主人翁意识，也可以在教师的“导”下，保障其科学性与方向性。 总之，思政课教学改革的发展路向一方面要注意对网络教育资源的软硬件进行开发与创设，另一方面要教育工作者的专业素养、网络素养和思想道德素养进行有针对性地培养，最后，创设相应的管理制度与教学模式，以促进思政课教师能够客观、理性、积极地正视网络信息时代发展所带来的机遇与挑战，切实把握在线开放课程对课程教育的积极与消极影响，融和网上与网下、课堂与课外、理论与实践、主动与互动、校园与社会等多维立体交互教学资源，利用在线开放课程的开放性、分众性、灵活性，帮助大学生树立科学的道德观念、价值审美，提高认知能力、思维逻辑、创新能力，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强“三个自信”，以抵抗来自西方名校名师在线开放课程背后的思潮冲击。 【参考文献】 [1]冯培.《从“慕课”看大学教育改革》[N]，人民日报，2014-01-23. [2]吴万伟.《“慕课热”的冷思考》[J]，复旦教育论坛，2014（1）：10. [3]中华人民共和国教育部门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号，2015年4月28日. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html [4]中华人民共和国教育部门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号，2015年4月28日. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html [5]胡新峰，吴林龙.《问题大学生思想政治教育机制分析》[J]，思想政治教育研究，2015（5）：98. [6]中华人民共和国教育部门户网站.《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》教高[2015]3号，2015年4月28日. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html [7]李亚员，管立国.《慕课的政治文化本质与政治安全》[J]，理论探索，2015（1）：55. [8]艾四林.《慕课：高校思想政治理论课的机遇与挑战》[J]，北京教育（德育），2014（10）：6. [9]COOPER S.MOOCs： Disrupting the University or Business as Usual？[EB/OL].[2013-11-20]. http：//arena.org.au/moocs-disrupting-the-university-or-business-as-usual/. |
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