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核心期刊网小编回答：
1.学习支架的设计与运用
为了帮助学生构思，在此，教师指导学生运用概念地图作为学习支架。因为已经限定了话题，概念地图的作用就不是用来选择话题，而是支持学生围绕“笔”展开想象，生成写作的具体内容。小编说明，为了让学生的想象具有一定的方向感，教师还提供了一个样例。
在指导课的“重新构思”环节，几乎就是围绕概念地图展开的。学生在教师提供的样例的示范下，先画出自己的概念地图;然后通过小组讨论画出小组集体的概念地图;接着全班对各组的概念地图进行交流和分享;最后学生通过再画自己的概念地图完善构思，并以此为基础完成作文。有关学生互动的状况下文详述。
2.评价工具的设计与运用
该课例在“评改课”中开始尝试运用结构比较完整的评分规则。要素选择主要针对学生习作中出现的三个方面的问题:一是主线不够清晰;二是缺少必要的细节支持;三是分段不合理。同时考虑了点面结合的原则，增加了过渡、语句和用词等方面的分项要素。考虑到学生已有的经验状况，等级暂时不宜过多，我们只采用了三级，分别用ABC表示。评分规则见下表。
在教学过程中，考虑学生初次使用这种评分规则，教师结合《学习笔》与《学生笔》两篇学生习作，引导学生对它们进行了集体评价。这样，也就为评分规则中的有些等级提供了样例。以此为基础，教师组织学生运用评分规则，对小组内的其他学生的习作进行评价，并填写《同伴反馈清单》。
总之，评改课基本是围绕“评分规则”展开的。这样的评价，学生尽管还不够熟练，但普遍认为有章可依，有则可循，不再感到盲目或者无处下手。
3.教师中介作用的发挥
从上文的说明中，可以看出教师在课堂教学过程中，同样发挥了较为全面地指导、引导和示范的作用，并提供了“双重身份”的反馈，激发了学生的写作动机。在这里，有必要重点提起教师在激发学生的写作动机方面的做法。
由于该课例进行了带有教学的前测，即在正式教学之前，学生事实上已经写过一篇文章，正式教学再要求学生重写同样话题的文章，学生的积极性必然存在一定的问题。为此，教师在教学一开始就进行了必要的动员。动员的方式是讲故事，通过故事让学生明白修改文章的重要意义。
在这里教师花了一些时间。笔者后来在课堂上感觉到学生的学习是相当投入的，并没有因为再一次写同样话题的作文而感到厌烦和痛苦。看来这样的激励发挥了作用，花点时间是值得的。
另外，在指导课结束后，教师为每位同学的习作写了评语。小编认为，评语主要由欣赏与建议两部分组成，无论是鼓励还是建议，都结合学生的文章特点来谈，不求全面，只抓关键的两三个点。
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