核心期刊网小编回答：

　　在反复研读语料和语段后，语料的一些特征逐渐清晰化。我们结合文献和学生评价中对具有亲和力的话语的描述，初步提出教师亲和力话语的概念类型，并对这些概念类型进行定义。在提出概念类型的初级阶段，出现了重要性、典型性、范围不一的多种类型。随着概念的逐步确立、框架逐渐清晰，我们对概念类型进行了进一步归类、合并等，对一些初步归类不当的语段进行了调整(语段和归类仅针对教师录像，对师生访谈并未归类)。

　　在概念类型形成后，我们采用了扎根理论的“主轴编码”方法，“主轴编码”是以一个概念为“轴”，将语料中的次类型与大类建立联系的方法。在这一分析阶段，我们发现相当一部分次类型可以归入Bernstein的教学话语结构—教学管理话语和知识传授话语—的大类下。正是在这一阶段，我们还发现了一个重要的分类，即教师与学生互动的话语，以及教师对学生认知和情感的反馈互动话语，这在语料中有大量表现，然而却无法归入Bernstein的二分法中。因此，我们试图将Bernstein的二分法扩展为三分结构，在“管理、知识传授”话语的基础上增加了“师生互动反馈话语”这一类别。这样的分类使我们样本中基本上所有的语料都能被涵盖，而且分类清晰，语料可操作性强。

　　在这一阶段，我们进一步研读亲和力相关文献，研读相关理论，完善概念类型。