核心期刊网小编回答：
　　在写作学习活动中，个体与共同体内其他成员之间存在一定的分工，遵循一定的规则。这些分工和规则是共同体成员相互协商的产物。

　　事实上，对学习共同体的兴趣主要还是源自研究人员对校外成功的非正规的学习环境的分析。在这种学习环境(如学徒关系)中，教学看上去是非正规的，但效果往往却非常显著。因此，“共同体”成为近年教育研究中一个不断升温的主题，尤其在二十世纪的最后的十年，很多学者都在尝试着将共同体概念引入教育实践中。尽管术语有些差异，但研究者普遍的认为，实践共同体在学校情境中就是具体学科或具体主题的“学习共同体”。学习共同体的成员共享着认识的方法、实践的惯例以及由这些惯例所生成的共同的知识价值。他们围绕共同的主题，运用相互认可的规则和工具，根据各自具体的分工，在“做”中进行“学”。

　　分工是指写作学习共同体内合作成员间横向的任务分配，也指纵向的权力和地位分配。大多数组织在横向和纵向上都会不断演化。共同体成员要进行适当的角色分配。根据共同体中学习任务的不同，成员们的角色分配状况也有所区别。每位成员都是拥有自己的专长并能够为其他成员提供适当帮助的“专家”，因此要尊重其专家身份。在共同体成员形成并相互分享各自专长的过程中，小组建构了新的理解，形成了共同的智慧，以应对个人无法解决的学习任务。同时，每个成员通过积极地参与共同体活动而共享了这种集体的知识，进而丰富了个人的知识，培养了各自的专长。学习就在这种个体与共同体的持续互动中不断推进。

　　规则是指对写作学习活动进行约束的明确的规定和惯例，以及潜在的规范、标准和共同体成员之间的关系。共同体内的规则主要有两种:一种是横向的协商规则，协调的是同伴间的合作学习;另一种是纵向的交往规则，协调的是学徒制学习。在同伴间的合作学习中，参与者知识水平相当但各有专长，可从自己的经验出发提出不同的观点进行交流与协商，共同生成意义。在学徒制学习中，参与的成员是专家与新手之间的关系，专家需要示范，需要提供资源与方法上的指导，新手则需要观察、模仿、建构与实际演练。这两种学习在写作学习过程中循环交错，共同体内的规则也根据参与者身份的变化、目标任务的变化、情境的不同而不同。规则必然地引导着写作学习共同体的活动或行动。凭借这些规则，共同体成员调节着自己的写作学习行为，整个共同体调节着自己的学习活动。由于规则的出现，共同体成员将自己组织进共同体中，共同体整体也有了对其成员进行组织协调的依据，从而使最初呈混沌状态的共同体成员的关系逐渐清晰，共同体的活动逐步走向有序。

　　在写作学习中，学习成员经协商互动而达成建构写作知识的共同目标，写作学习课堂因此而成为学习者共同体。教室中的学习共同体使每个人(包括教师)都处于一种学习的方式中，其特点是具有一定的凝聚力和目的。事实上，写作学习共同体也只有在其全体成员拥有共同的兴趣并一起努万乘实现他们共同的百标时，才能得以形成。