研究教育培养方案设计的评价策略分析如下：

研究生培养方案设计的评价是一个复杂的过程，在过程中，评价人员还会面临两难困境，有时甚至觉得评价无从着手。理论和实践表明，运用如下策略可以促进培养方案设计评价的顺利进行。

1.过程设计。“评价的设计是一种过程，而非一种成果”。因此，评价设计内在地要求进行过程设计。在培养方案设计的评价过程中，评价人员经常会面临如下困境:一方面，他们必须在评价开始前精心设计评价计划，以便能使评价严谨而有效地进行;另一方面，他们又必须把评价计划设计得有弹性，以便能随时对预先设计进行审查和修正，从而满足过程的需要。而要步出这一困境，要求评价人员具有“过程设计”的思想，并要求在具体设计评价计划之前对相关问题进行思索和考察。

2.集体审议.集体审议是在“价值多元化”背景下获取相对一致性观点的重要策略和必经途径。有专家指出，“课程评价与其说是一种基于某种理论的研究实验性工作，不如说是需要综合考虑各方面利益冲突的平衡协调，求得统一的共识与合作的工程性工作，有时甚至需要一点政治上的利益识别与权衡能力”。在这里，课程评价要实现各方面利益的平衡协调，惟有通过“集体审议”这一方式。此外，高质量的评价要求评价者具有较高的理论素养、研究能力和丰富的实践经验，而个人很难在这三个方面同时胜任。为此，采用“集体审议”的方法，可以尽量扩大评价的建设性参与范围，从而可以有效地实现评价的预定要求。

3.整体分解。培养方案设计评价的CIPP模式表明，在评价的不同阶段，评价的内容是大不相同的，同时，评价主体的人员构成也有所差别。评价内容的不同、评价主体的差异，这使得我们不能用共同的评价标准来对不同阶段的培养方案设计过程进行比较和衡量。但我们能够做的是，可以将培养方案设计这一过程整体依据一定标准划分为几个部分，然后根据每部分的内容情况和评价的功能要求确定评价标准并选用相应的评价方法，这样，我们就能实现对整个设计过程的评价和认识。事实上，正如美国课程理论专家比彻姆所指出的，“哪怕我们没有一点或完全没有评价课程设计的经验，我们都可以从部分开始而逐步地评价整体。”

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