3.建立服务于教学学术的终身学习体系

　　教学学术在性质上不同于学科研究。高校教师具有高学历和高学位，一般经历了较长时间的学术范式训练，从硕士期间的研究入门到博士后阶段的以学术为志业，对学科学术研究的范式有较好的掌握，然而，教学学术是不同于专业研究的，它是教师在工作实践中自我反思探究的一门学问，因此，这种学问对于高校教师而言也是一种新领域，具有一定的挑战性。高校教师上岗之前虽然经历了短期训练，但这种训练毕竟时间短，不系统，更为重要的是缺少实践基础，无法进行教学实践的反思和探究，因此可以说成效一般。在此背景下，高校教师教学学术能力的提高意味着必须开展适应教师专业发展的教学学术锻炼，搭建服务于教学学术的终身学习平台，对不同职业时期的教师以不同的教学内容与方式如讲座、教学研讨和教学观摩等形式进行辅导，不断提高教师的教学水平和能力，从而帮助其成为真正的教学学术型教师。

　　4.强化基层教学研究组织的载体功能

　　随着现代大学的发展，其功能也日益完善，大学不仅是象牙塔，而且是服务站，大学从院墙内走向十字街和社会的中心场域。随着功能的多元化，大学组织的机构也日益繁杂。然而，令人奇怪的现象出现了：教学是大学的最基本的功能和任务，可为大学教学服务的教学研究组织却逐渐减少，代之而来的是越来越多的学科性的研究所和研究中心。高校基层教学研究室是校内教师同行进行教学观摩、评价与研究的组织保证。反观当前，教研室主要功能局限于课程安排、培养方案制订等，较少涉及教学学术探讨，教学活动中遇到的难题不能得到及时有效的解决。因此，重新审视基层教研组织在教学学术中的基础地位，强化基层教研室的载体功能，进行教学问题探讨和集体反思具有重要的现实意义和价值。

　　【参考文献】

　　[1]欧内斯特?博耶.关于美国教育改革的演讲[Z].涂艳国，译.北京:教育科学出版社，2002.

　　[2]王玉衡.试论大学教学学术运动[J].外国教育研究，2005（12）.

　　[3]时伟.大学教师专业发展模式探析[J].教育研究，2008（7）.

　　[4]王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度[J].现代大学教育，2007（2）.

　　[5]綦珊珊，姚利民.教学学术内涵初探[J].复旦教育论坛，2004（6）.