【论文摘要】通过对178名小学生两年的追踪研究，考察小学生学校适应的发展特点，并进一步探讨父母教养方式对学校适应及其发展变化的影响。采用多层线性模型(HLM)方法的分析结果发现:(1)一年级小学生第一学期末(T2)的同伴关系、学校态度和学业行为表现都较好，随着入学时间延长，同伴关系和学业行为呈上升趋势，而学校态度呈下降趋势;(2)父亲学历正向预测T2时的同伴关系和学校态度;家庭收入负向预测T2时的学校态度;权威教养方式正向预测T2时的学业行为;专制教养方式负向预测T2时的同伴关系和学业行为;(3)母亲学历显著正向预测同伴关系随时间变化的速度;权威教养方式显著正向预测同伴关系和学校态度随时间变化的速度。

　　【关键词】小学生;父母教养方式;学校适应

　　1问题提出

　　学校适应是一个广义、多维的概念，不同的研究者从自己学科角度，根据研究目的给出不同的定义，目前并没有达成统一的意见。Ladd(1997)提出的学校适应模型主要针对幼儿园至小学低年级儿童，认为学校适应是儿童试图适应学校要求的动态过程，是在学校环境中感到愉快并投入到学校活动中获得成功的程度。Sangeeta(1999)的学校适应模型从学校适应和社会性适应两方面阐述了学校适应，学校适应是指学习成绩和对学习的喜爱程度;社会性适应是指人际关系、社会技能和对学校的喜爱程度。学校适应在个体发展的不同阶段侧重点不同，对于刚刚进入学校的小学生，学校适应是儿童完成幼儿向小学生的角色转换，在学校背景下愉快地参与学校活动并顺利完成学习任务的状况，考察的重点应该是对学校的态度，同伴关系和学业行为适应。

　　目前已有的学校适应发展特点的实证研究由于关注重点不同，对象群体不同呈现多样性的研究结果。如Bongers等(2004)对儿童青少年的追踪研究发现，攻击和敌对行为随时间增加而下降，孤立行为随时间增加而增加。Tan(2009)对12岁以下女孩两年的追踪研究发现，儿童行为适应和学习表现相对稳定，而内在问题行为随年龄的增加而增加。我国研究者刘万伦(2004)对小学的二、四、六年级和初中生的研究发现，学校适应性总体呈现随年级升高下降的趋势，但不同方面发展趋势不一样。宋爱芬、张向葵和高丽(2007)对小学五年级到高三年级学生的研究发现，中小学生的学校适应水平随年级升高而下降;而有研究发现随着年级的升高，学生学校适应水平呈先升后降的趋势(汪清华，张通昌，孙晓明，2007)。

　　父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种相对稳定的行为方式和行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现(张文新，1997)。最具代表性的Baumrind(1971)在类型学的基础上，依据接受－拒绝和控制－容许两个基本维度将父母教养方式划分为权威型(接受+控制)、专制型(拒绝+控制)和放任型(接受+容许)三种类型。心理学家对父母教养方式与学校适应关系进行了有意义的探索，取得了丰硕的成果。如Dornbusch等人(1987)对中学生的调查发现:专制型和放任型教养方式与学业成绩呈负相关，权威型教养方式与成绩呈正相关。Lamborn等人的研究结果表明:权威型教养方式的青少年在心理社会发展方面的得分最高，在心理与行为适应不良方面的得分最低;专制型教养方式的青少年自我概念水平较差(Lamborn，Mounts，Steinberg，＆Dornbusch，1991)。已有纵向研究发现幼儿阶段父母支持、接纳和温暖的教养风格有利于儿童三年级的学业成绩(Mattanah，2005)。拥有自主支持型父母的儿童后期表现出较少的问题行为和较高的社会技能，严厉的、强制控制的教养方式不利于儿童的发展(NICHD，2004)。

　　Bronstein，Ginsburg和Herrera(2005)采用纵向研究方法发现五年级父母教养方式与动机取向相关，而此时的动机取向能预测七年级的学业成就。我国研究者谢蓓芳等(2004)对小学三至五年级学生进行调查发现，父母情感温暖与理解在一定程度上促进儿童适应行为的发展;而惩罚严厉、拒绝否认、过度保护、过度干涉等养育方式有碍于儿童社会适应。刘文婧等(2012)的研究发现，积极性教养行为(规则引导、支持陪伴、自主准予和知晓度)与青少年的积极社会适应显著正相关，与消极社会适应显著负相关，消极性教养行为(强加干涉、撤回爱护和消极控制)则相反。且父母的支持性行为会引导子女学会独立思考、理解他人，形成良好的人际适应能力(张文娟，邹泓，梁钰苓，2012)。