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藏族大学生缺乏有效的英语口语学习策略，尹辉（２０１３）在一项关于英语专业藏族大学生英语学习特点的调查中显示，受试中只有２９．８％的学生表示对学习策略有所了解，与汉族大学生相比差距较大。笔者的调查也显示学生对于口语策略掌握不足，知之甚少。多项研究表明，焦虑水平和口语学习策略的使用呈显著负相关，因此，教师应在课堂上有意识的进行口语策略的培训，帮助学生掌握使用口语学习策略，有效缓解焦虑［８］。 ２．２口语焦虑在性别上无显著性差异 关于男女生之间口语焦虑水平差异通过Ｔ检验检测，男生的焦虑平均值是３．４２，女生焦虑的平均值是３．２１，男生的焦虑程度略高于女生，但两者之间没有显著性差异。笔者通过访谈了解到，由于传统文化，语言能力及个人努力程度等因素的影响，藏族男生在面对教师和同学说英语时更紧张和焦虑，更担心说错了没面子或丢人，被他人嘲笑，有失男性尊严。虽然通常认为男生更坚强，心理更强大些，但这并不真正意味着他们的紧张和焦虑就比女生少，他们也同样需要教师的关怀，理解和鼓励［６］。 ２．３藏族大学生英语口语学习观念 调查中，藏族大学生普遍表现出了对英语口语重要性的认识，８５％的学生认为英语口语非常重要，表现出了较强的学习动机。６７．８％的学生愿花额外时间练习英语口语，设法提高自己的口语水平。６８．７％的学生遇到不会表达的英语，会请教教师或同学。５７．５％的学生平常会利用机会主动读或说英语。７２．２％的学生认可英语口语必须通过参与各种活动（包括课堂活动）才能提高。虽然大部分学生对自己的口语表示没信心，但仍有６０．５％的学生认可课堂发言或演讲这一活动形式，学生表示虽然紧张，但这是练习说英语的好机会，并且也是练习在公众场合说话的好机会。由此可以看出，学生口语学习的积极心态［７］。 在关于你希望教师怎样做能有助于缓解焦虑的问题上，大部分学生认为友好的师生关系，亲切的微笑，鼓励性的话语能够让他们感觉放松。除此之外，活动前充分的指导，小组活动，合作学习，使用适当的纠错方式等也能很好的减缓紧张情绪。８１．３％的学生认为，教师积极的评价和持续的鼓励能有效减少焦虑［９］。 访谈中有学生说到：“作为英语专业的学生，我们都知道口语很重要，都想学好它，可就是上课当众发言太紧张了，有时候准备好的都想不起来了，要是教师创造轻松的课堂氛围，给我们多点鼓励和信心，可能就会好多了。”文秋芳认为，口语教学的关键在于教师，教师角色的转换和教学行为的调整，能帮助学生在轻松、友好的交际氛围中练习，更好地激发学生的口语热情，减轻焦虑［１０］。 结语 本次调查的结果表明，英语专业藏族大学生的英语口语焦虑非常显著，男女生之间并无显著性差异。作为民族院校的英语教师，首先应充分认识到藏族大学生学习英语的特殊性和复杂性，重视学生的个体差异和情感因素，努力更新教学模式，改进教学方法，建立轻松、平等、和谐民主的师生关系，努力营造宽松愉悦的课堂氛围，帮助学生建立积极的学习心理和情感状态，最大限度地减少焦虑的负面影响，促进学生口语水平的提高。 参考文献： ［１］ＨｏｒｗｉｔｚＥ．Ｋ．，ＨｏｒｗｔｉｚＭ．Ｂ．＆ＣｏｐｅＪ．Ａ．ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎ?ｇｕａｇｅＣｌａｓｓｒｏｏｍＡｎｘｉｅｔｙ［Ｊ］．ＭｏｄｅｒｎＬａｎｇｕａｇｅＪｏｕｒｎａｌ，１９８６，（７０） ［２］陈稢．英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系［Ｊ］．山东外语教学，１９９６，（４）． ［３］龚江平，高学．少数民族大学生英语学习焦虑研究———以西藏大学生为个案［Ｊ］．贵州民族研究，２００９，（４）．［４］蒋招凤．西部少数民族地区大学生英语口语学习的焦虑心理分析及对策［Ｊ］．广西师范学院学报：哲学社会科学版，２００９，（２）． ［５］李慧，林雅．贵州少数民族大学生英语口语课堂焦虑调查分析［Ｊ］．贵州民族研究，２０１３，（１）．［６］刘雪莲．民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨［Ｍ］．北京：中央民族大学出版社，２００７．［７］刘泽海．民族地区高校大学生英语学习焦虑的调查研究［Ｊ］．邵阳学院学报：社会科学版，２００８，（１）．［８］田家乐．西藏三语教学的昨天今天和明天［Ｊ］．西藏大学学报：汉文版，２００１，（４）． ［９］王初明．影响外语学习的两大因素与外语教学［Ｊ］．外语界，２００１，（６）． ［１０］王琦．甘南藏族学生英语课堂焦虑调查及启示［Ｊ］．青海师范大学学报：哲学社会科学版，２００４，（６）． |
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