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1、个人因素 个人因素是学困生学困的主要原因之一。个人因素中最重要的又是兴趣,恰恰兴趣又是很多学生对数学学习没有的,然而兴趣是保证学生积极主动参与学习过程的心理基础,因此我们首先应注重激发学习困难学生数学学习的兴趣,创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力的前提。例如，在讲等比数列求和时，引入相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求？发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下发明者共有小麦多少吨？这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，论文发表 不仅可以较好地唤起学习困难学生学习内驱力，也为在新知识学习中培养学习困难学生分析、思维和表达能力打下了基础。 2、教育环境因素 首先,部分教师不注重数学课堂教学中慢节奏,因此,我们应做到: (一)讲课开始，要慢些。汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭，数学教师也可借鉴。高中数学知识的逻辑性最强，学习困难学生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心。因此，教师有必要采取“先学后教”的方式，在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容。 (二)新知引入，要慢些。高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础。引入新知时留出时间让学习困难学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学习困难学生积极主动地获取知识. (三)语言节奏，要慢些。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学习困难学生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学习困难学生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便在解题中能准确无误地应用. 再次，教师应注重数学课堂教学中解题规范的教学, 解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范的解题能够使学习困难学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平。 (一)审题规范。审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学习困难学生最感困难的地方。所以教师特别要注重培养学习困难学生的审题过程。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标；把抽象目标转化为具体目标。再次，分析条件与目标的联系。教师引导学习困难学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁。最后，确定解题思路。 (二)语言叙述规范。数学语言叙述是表达解题过程的重要环节。因此，规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当。 (三)答案规范。答案必须准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整，还必须审清题目的目标，按目标作答。 (四)解题后的反思。通常思维都有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，分析多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法。这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用。 最后，应注重数学课堂教学中板演的教学板演，是数学教学的重要一环，是数学表达能力的重要方面，也是学习困难学生最好的学习实践活动，同时又是教师获得信息反馈的有效途径。在数学课堂教学过程中，学习困难学生对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等掌握往往不够透彻，但不易从学习困难学生的表情、动态、语言中反映出来。而板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用。 教师通过学生的板演，充分揭示学生的思维过程，提高学生对教学的参与意识。给学生充足的独立思考与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学的反馈信息。由于是学生自己的思维产物，对学习困难学生更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用。针对学生板演暴露出的问题，使学习困难学生从反面吸取教训，把教师对自己或他人板演的评价分析，加深对所学知识的理解和运用，开拓思维。 3、社会因素 目前社会上有一小部分人连初中知识都没有，却靠钱、权、关系等途径得到了一份极其优秀的工作，还有的人靠机遇或不正当的手段成了暴发户，致使一些学生过早放弃了继续奋斗的念头，只想混日子。另外现在上专科根本不怎么看分数，这样对于优等生以外的那些考本科的学生就造成了一定的影响。还有的学生迷恋于电子游戏、网吧等现代娱乐设施，不能自拔。以上这些也是造成学生学习暂困的原因之一。 因此,对学困生的转化需要的不仅仅是教师的力量，还需要各方力量的共同参与和帮助。我认为可以采取以下几项措施： (一)抓思想转化 对于在思想上存在问题的学生，要从根本上解决问题必须先转化思想。具体做法有：一是正面教育，开展多层次、多形式、多内容的思想活动。如：帮教结对子、包保责任制、吐露真情、讲讲心理话等活动，使学校长期处在一个浓厚的学习气愤中，让学生吸收有益的健康思想营养，净化心灵，树立正确的人生观。二是对症下药，对于思想上不重视学习、认为知识无用的学生，要善于用社会上一些正面的例子来引导他们；对于存在自卑心理的学生，要多创造机会与其聊天，联合家长力量，慢慢引导，打开“心结”，使他们尽快从自卑中走出来；对于迷恋游戏等娱乐的学生，可以利用主题班会谈谈危害，让他们也参与发言，就势利导,转变思想。 (二)注重情感教育 马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”转化过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静，一种宽容。爱是促使他们不断进步，积极向上的基本保证。 (三)表扬、激励、榜样必不可少 从心理角度讲，十几岁的青少年都有强烈的争强好胜心，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。所以在转化暂困生的过程中要坚持运用“三多、三少、三不”的方法，即多表扬少批评不讽刺，多鼓励少指责不歧视，多引导少说教不放任。我们要不断发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步 以上是我个人在转化学困生工作中的点滴体会，只要我们齐抓共管，以高度负责的态度对待工作，就会收到很好的效果。 |
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