2)合作实训

　　合作实训相当于处在CDIO的实施和运行阶段，我们已开展和拟开展的活动形式主要有：①学生轮流上讲台授课，落实小组创设的教学计划。各小组成员或一人讲授，多人补充，或多人讲授，一人补充，各尽其责，用自己的语言和知识表述对所授内容的理解。由于亲自参与课程设计和课件制作，学生们讲解时得心应手，游刃有余。通过"教"的实践训练，加深了对所学知识的理解，培养了分析问题，解决问题等综合能力。同时，使他们在合作实践中，相互取长补短，相互促进，共同提升。②与本校各工程院系合作，根据各专业需要，创设校内实训基地。比如：拟为大气科学学院的学生培训气象英语，让他们用英文相互做报告或交流书面天气预报，交流阅读气象科技文章和世界气象组织（WMO）及政府间气候变化专门委员会（IPCC）的气候评估报告等信息，使其在互听，互学的过程中提高专业英语的应用水平。这种专业＋英语的训练模式是三元一体化课程计划的具体实施。③校企合作，到企业、公司现场实训。以商学院国际经济与贸易专业的实训为例：我们拟将09级该专业的学生以小组为单位，分派到各国际贸易公司或相关企业实训。实训的主要内容为商务函电英语写作，商务谈判和英语单证制作，包括合同、信用证、汇票、报关、报检、保险、装相单、核销单等国际贸易实务所需的主要凭证。09级学生进入专业＋英语学习已是大三阶段，届时，学生们对实习内容的理论知识可谓耳熟能详，但在实际操作中会有相当的难度和挑战，因为在国际贸易中，英语函电和单证的提交直接影响公司的业务。所以，我们要求学生严格按照Completeness，Conciseness，Clarity，Courtesy，Correctness五Cs标准撰写函电和制作单证。这种实训的成效不仅需要同组同学的互助，更需要与实训基地同业务伙伴建立合作关系，以便交流磋商，促进知识与技能的融会贯通，真正融入企业文化，为毕业后进入社会做足准备。实训之后，我们要求各小组对实施过程中存在的问题，没有达到的目标，不能满足公司客户需求的做法等做详细记录，以利改进。

　　四、对CDIO模式引入工科大学英语教学改革的思考

　　基于CDIO模式的大学英语教学改革有效地解决了理论教学与实践教学脱节的问题。在教与学的活动中，每个学生都有自己的任务，都肩负团队的责任，都接受检查和考核，这使得他们能有效地激发积极参与，通力合作的热情，不仅提高了英语教学质量，还通过英语学习，培养了学生以产品为导向的工程师价值观，发展了实际动手操作，主动学习和探索知识的能力。然而，CDIO模式引入工程院校的大学英语教学改革既是机遇也是挑战，任重而道远。首要问题关系到直接承担大学英语教学改革任务的教师。我国长期的学科本位教育模式造成教师一般在某个学科领域有优势，但往往缺乏综合能力和工程师实践能力的训练。要适应CDIO模式的教学工作，教师必须从语言技能和授课技能训练转向持续、终身、多途径，多学科或交叉学科的整体发展。其次，CDIO是美国麻省理工学院等四所大学创立的国际工程教育模式，不言而喻为精英教育，其目标是培养世界一流顶尖工程人才，体现世界一流大学的培养思想理念和方法。对于普通工程院校的大众教育而言，如果全面跟进，势必无益反损，欲速则不达。我们应根据学校的定位和办学宗旨，英语学科特点，学生的具体情况和掌握外语的经历去改进教学设计和教学活动。总之，我们应遵循借鉴先进理念和方法取决于实事求是的原则，认清事实，严格求是，既用其可用，又力求创新。

　　注解：①顾佩华沈民奋陆小华译重新认识工程教育--国际CDIO培养模式与方法P.27高等教育出版社2009.1

　　参考文献：

　　[1]EdwardF.Crawley,JohanMalmqvist,SǒrenOstlund.DorisR.BrodeurRethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M]NewYork:Springer,2007.

　　[2]顾佩华沈民奋陆小华译重新认识工程教育--国际CDIO培养模式与方法[M]高等教育出版社2009.1

　　[3]王刚CDIO工程教育模式的解读与思考[J]中国高等教育2009.5

　　[4]陈冬松将CDIO引入工科院校大学英语教学的研究与实践[J]安徽工业大学学报（社会科学版）2010.3.