2．教学内容一体化

　　在实施过程中，我们根据CDIO和大学英语大纲要求，力求教学内容一体化。教学内容一体化就是将语言、文化和素质教育整合。这一做法符合CDIO的理念，也是外语教学适应科学发展之必须。在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后，科学发展是分析式的。时至今日，门类繁多的各种科学之间的联系日益重要，文理沟通已成为发展趋势，纯语言研究已被语言与社会文化结合研究所代替。因此适应学生发展的文化材料成为我们教学内容的主流。教师不再为教而教，而是让学生在对各种文化的比较中更深刻地理解所学的语言知识。比如：中国人讲究"天人合一"，有"人为宇宙主体"的意识，因此汉语句子习惯以人为主语，而西方人强调客观，偏重对自然界各种事物追根穷源，因而英语句子常以物或抽象观念为主语。例如：Hiswealthenableshimtodoanything.(他有钱什么都可以做。)Thesightoftheorphanalwaysremindsmeofherparents.(我一见到那孤儿就想到她父母)。将这种体现文化涵义的句式作对比解释，引导学生注意它们背后隐含的文化内容，注意中西方文化的差异，让学生改变仅知其一不知其二的状况，在潜词、造句时做出准确得体的选择。

　　身体、情感、品质、意志和行为等因素组成受教育人的整体素质。这些因素虽各有不同，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。我们将这些素质教育融入大学英语教学内容之中，适时地调动，拓展和发挥学生的各种能力，全面地培养他们的综合素质，使之在以人为动力而又为人之发展服务的可持续发展社会里，提升个体做人的境界，从而帮助他们更好地认识自我、理解人生和确立发展方向。我们的具体做法是：1.改英语课程及其文化功能从消极、主观地选择、维护和传播文化为学生积极地了解、探究文化，自主地创造和发展文化，自我建构具有自律性品质的精神文化；2.通过观赏外国影片，读外国文学等进行跨文化教学，帮助学生形成正确的文化定势，使其能自觉地结合具体文化背景知识来表达自己的意念；3.重视学习者个性发展，激发学生的学习动机，自信心和学习兴趣，树立学生是学习英语的主人，是合作者、是创造者的理念，强调通过情感教育来实现师生互动，共同参与、和谐发展；4．改变课堂教学模式，培养自主学习能力，致力于充分发展学习的主动性、参与性、积极性和创造性。

　　3．教学活动以问题/项目教学法导向

　　问题/项目教学是CDIO模式提倡的主动学习和经验学习的主要方法，与外语教学遵循的"做中学"（learningbydoing）和发现学习（discoverylearning）同门同根。问题教学法（problemmethod）源于20世纪初的研究性学习思想。美国实用主义教育学家J.杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓"实验逻辑"的反省的思维，它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。项目教学法（也称课题教学法，projectmethod）是设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划，去执行解决问题的方法。我们采用此两种教学法，使学生在教师的指导下，独立地探索和获取知识，以求发展自己的智力与创造才能。我们利用教学蓝本或者在真实创设的情景中让学生积极地发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，尽可能为其创造自主学习，主动参与的条件，不仅注意英语基础知识的巩固和应用技能的训练，还注意语篇和语境一体化，其间涉及篇章结构分析，题材和体裁分析，时而加入互文性（intertextuality）分析。比如：配合第三册Cloning一课的学习，我们选用了《大学英语》中另一篇有关"克隆"的文章LittleLamb，WhoMadeThee?让学生首先就标题提出问题。多数同学把lamb和thee两词作为切入点，提出的问题主要有：现代科普题材的文章为什么用Thee这个古词？克隆的动物多，为啥以Lamb做文章？他们采取查字典，收集信息和讨论的方式进行分析发现：在基督教《圣经.约翰福音》中，theLamb=theLambofGod，意指耶稣。此词隐含了基督教文化。按《圣经.创世纪》所言，天地万物乃上帝所造；Thee这一古词常用于优美典雅的古诗和文学作品中，承载着古代文明的烙迹。同学们由此得出结论：克隆羊降世违背了基督教伦理，作者在客观陈述克隆技术的同时，暗示了对该技术在伦理和文明方面的疑虑。经教师点拨，学生们还理解了科普文章与古词同时使用体现了语料和体裁相互交叉的异质特性，这种不同语言风格，不同语域和不同体裁的多维互动混合交融有助于帮助作者表达其交际意图和目的。

　　4．通过合作学习培养团队工作能力

　　CDIO大纲的第三个方面为"人际交往能力：团队工作和交流"。细化到第二、三级后其主要内容可概括为分清团队的作用和责任，形成创造性地解决问题的方案；能用适当的语言、风格、时间和流程进行跨学科和跨文化的交流；能使用英语和其他语言阅读、理解技术文献和通过口、笔头清晰表达观点。在此层面上，这些目标要求具有通用性，外语学习也需要在teamwork中沟通和交流。合作学习是培养团队精神和主动学习的最好方式。我们常采用合作辩论，合作设计，合作实训等活动来促进学生相互交流，共同发展。

　　合作学习法(Cooperativelearning)源于欧美，因极富创意和实效倍受国内外专家学者和一线教师的推崇。合作学习就是利用小组成员之间的分工合作、共同利用资源、互相支持，互相依赖，制造团队竞赛的社会氛围，以达到精熟知识，提升学业，促进人际关系的目的。合作学习的活动形式繁多，笔者只阐释以CDIO模式为基础的合作课程设计和合作实训。

　　1）合作课程设计

　　合作课程设计活动相当于完成CDIO前两个阶段的任务，即构思（Conceive）和设计(Design)。所不同的是由教学目的，教学过程，教学方法，教学内容以及教学环境的设计来替代客户需求和产品、项目设计。学生们3－5人一组，在老师的指导下，对上述各项做出授课前的谋划。构思包括确定课型、重点和难点、教学活动及反映活动规律和秩序的教学过程；酝酿达到教学目的所要采用的方法和策略等等。设计阶段主要集中于创设教案，即，将构思阶段的内容通过文字、图表和多媒体手段做具体描述。以某一组学生的全新版大学英语B4U4部分教案内容为例：

　　①由于为新授课，学生们将该单元定为具有复习、感知、理解、发展和反馈五要素的综合课型结构；②为完成multiculturalism这一主题讲解，学生们选择immigration和Americanhistory为文化背景知识；③根据此篇课文条理清楚，结构紧凑的写作特点，选用逻辑推理的演绎方法授课，比如：以Americaisdynamic为主题，给出实例加以证明；④教学活动以体现合作学习的结伴对话和小组讨论为主。由于集思广益，充分发挥了学生们的聪明才智，他们设计制作出的PPT课件和其他教具远比教师个人设计的更精致和多彩。