例如，初中语文教材中有一堂关于《做一名小记者》的口语交际教学课，教师可在课前组织学生进行一次实地采访活动，采访的任务是某一位新进校的老师或者其他人。教师可根据学生的不同特长和兴趣，将学生分成不同的小组，并在课前将采访中涉及到的不同任务分发给所有同学。这些任务当中，有采访记者，现场进行笔录、摄影以及录音的，不同的小组之间必须要分工明确，又要相互配合。交际能力强的学生负责联系采访人，对摄影及录音感兴趣的学生则负责拍摄录制工作，而文笔优秀的学生则进行记录和整理采访内容。这样的教学活动过程，能最大程度地促进每个学生多元智能的发展，真正做到让学生“在快乐中学习”。 

　　四、多元智能理论提倡教学评价要立体化 

　　在初中语文教学活动中，教学评价是极为重要的一个环节，在教学过程中具有重要的导向作用。传统教学过程中，教师在进行教学评价时，往往只注重学生的卷面成绩，教学评价方式极为单一。这样的评价方式使得学生虽然掌握了书本的知识，但却缺乏实际的应用能力；这样的评价方式忽视了对学生智能发展情况的考核，因而很难发挥教学评价的具体导向作用。 

　　多元智能理论指出，每个人的智能都是由很多方面组成的，并且每个人的智能优势各不相同。这说明了每个学生身上都可能具有不同的潜质。因此，教师在教学活动中，尤其是教学评价过程中，一定要从细节之处充分关注学生各自的智能优势，进行多维、立体的评价。具体体现为：教师除了对学生的语言智能进行评价外，也要注重对学生的音乐、运动以及人际交往等的智能情况进行评价。这种立体多面的评价，才能使每个学生都有机会展现自己的智能，并使其智能得到更好的发展，最终在教学活动中不断地自我完善。 

　　新课改环境下，多元智能理论在初中语文教学中的应用越来越广泛，这也是对传统语文教学观念提出的一个新挑战。因此，广大初中语文教师一定要对多元智能理论进行全面深入的研究，并将其充分运用到教学过程中，以此来提高初中语文教学的有效性。