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（二）利用微课进行翻转课堂教学，确立“以学生为中心”的教学模式。
通过翻转课堂和协作式教学平台，使每个学生可以按自己的基础、能力和速度进行学习。为提高学生的职业能力和就业奠定了基础，引领学习方式的创新。
实践运作：作者自2015年1月开始通过微课及协作式教学平台（未名课堂），对学生进行翻转课堂教学。课下学生自学教师制作的微课视频，通过协作式教学平台与同学及教师交流，课上进行小组讨论及情境表演。翻转课堂教学，让不同层次的学生从适合自己的高度起步并持续提高，确立了“以学生为中心”的教学模式。翻转课堂教学有利于调动学生学习的积极性，充分发挥了新型媒体的优势，让学生使用手机，平板电脑等新兴媒体进行学习，适应了现阶段学生的学习生活方式，有助于提高英语教学质量。
（三）形成多元化高职公共英语考核评价机制。
高等职业教育是以能力为本位的培养目标和培养模式，其相应的考核体系和标准也必须注重学生的知识运用能力，应把学生平时的职业情境表演等英语综合应用能力的考核成绩计入期末总分。
实践运作：我院2014年12月制定的《大学英语课程标准》对学生成绩的认定，以过程性评价及终结性评价相结合的形式进行，包括两个方面，一是平时成绩，满分100分;二是按照课程考核标准进行的期末考核，满分100分。两项分之和，为学生最终成绩，即总评成绩=平时成绩（情境任务、口试及听力30%+其它20%）50%+期末考核成绩50%。其中考查学生能在课堂学习中，根据单元教学课题完成原对话表演，并能根据提示自编对话进行情境表演，从而锻炼学生的职业英语能力。
三、结语
通过教学实践，我院高职英语情境教学在英语课堂教学及考核中模拟具体的工作岗位来运用英语，它重视教学过程的实践性、开放性和职业性，使学生积极踊跃参与到教师所设计的情境当中，从中增长知识，获得技能，从而达到培养目标，提高学生的就业竞争力。这将有助于推动高职英语教学改革，提高英语教学质量，为经济建设培养优秀的高素质的技能型人才。
【参考文献】
[1]伍忠杰.体验式外语教学模式探索与实践[J].中国外语，2010（1）：61-63
[2]桑丽飞.创设情境模式教学激活高职英语课堂[J].才智，2013，（04）
[3]金艳文.大学英语情境听说教学模式构建的实证研究[J].英语广场（学术研究）2014，（06）
[4]高细明.基于工学结合的高职英语情境教学实践——以广州城建职业学院酒店管理专业为例[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版）2013，（02）
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