这个开头就很好地做到了这一点。

　　2.主体部分，要求过渡自然（最好有过渡句或过渡段），人物的动作、语言等细节，事件的发展过程要前后照应，线索分明，以及合理安排叙述的顺序。

　　如上例《一件奇怪的事》，以爸爸终于戒烟了为线索，采用倒叙法展开：

　　记得那是一个星期天，我还赖在床上未起，就听见爸爸大声说：“从今天起，我决定戒烟了！”我心想，爸爸又在放空炮，戒烟，说起来容易，做到可不容易。你都不知说过多少次了，这次真能做到吗？没想到，接下来的日子里，爸爸还真是说到做到，这真让我和妈妈感到奇怪，究竟是什么原因令爸爸痛下决心戒烟的呢？（过渡句）

　　3.照应：要求做到首尾照应、前后照应或文题照应。

　　4.允许学生采用小标题、日记体、书信体、剧本等形式，进行创新。

　　三、优化语言的修改点评

　　1.炼字。

　　炼字是选择最有代表性的字同来表现物或人的性质、动作、状态、心理、细节等特征。作文批改中，我提示学生从众多的同义词中加以比较选择。如一个学生写父亲抽烟时的神态：

　　他从口袋里掏出（抽出）一根烟来，点上火，猛吸（抽）一口，再吐出（喷出）长长的烟雾，脸上的神情像喝了美酒般陶醉（迷醉）。

　　括号里的词是学生原来使用的，经过批改提示，学生作了修正，这些词生动地表现了父亲嗜烟如命。

　　2.使用修饰语。

　　一个学生写《激动人心的时刻》作文片段：

　　激动人心的时刻终于到了，只见班主任兴高采烈地走上讲台，用他那富有磁性的充满激情的声音大声宣布：“这次我班参加全县作文竞赛，荣获一等奖！”

　　加点的部分是修饰语，批改作文时，提示学生对语言进行修饰，方能把人物写活，写生动。

　　3.使用修辞方法。

　　批改作文时，要求学生使用诸如比喻、拟人、夸张、排比和对偶等常见的修辞手法，以使语言生动形象，富有感染力。

　　综上所述，教师在评改学生作文时，要有敏锐地洞察力，紧紧抓住学生作文中的优点与缺点，并明确地指出优点需要如何放大，缺点如何改进。同时，还要保护学生对作文的兴趣，鼓励学生在作文中写出真情实感，小心呵护学生的思想与个性，这样学生的作文才会在教师的指导下文笔越写越好，思想越来越深邃。