记叙文是学生学得最多，写得最多，最熟悉的一种文体。按理说，学生对记叙文的写作应得心应手。然而，笔者在数十年的教学中发现，学生记叙文的写作状况并不理想。其主要弊端集中体现在两个方面：一是学生对突出主题不得要领，以至于文章往往主题模糊，甚至没有主题；二是学生对如何优化文章结构和语言不得要领，以至于文章结构混乱，毫无章法。

　　究其原因，除了学生对记叙文的写作“审美疲劳”外，还有教师的批改方法简单、笼统，学生不得要领。那么，怎样才能在作文批改中对症下药，消除学生在记叙文写作中出现的上述弊端呢？

　　一、突出主题的批改方法

　　1.提示议论抒情，突出主题。

　　上完七年级上册第二单元的课文后，我要求学生写一篇记叙文《我从广告中学到了语文》。大部分学生都写自己在街头和电视的广告中，学到了丰富又有趣的语文知识，但少有点晴之笔来突出这件事的意义。为此，我在旁批中写到：“可在开篇点出事件的意义，并引出下文，或在全文结尾用议论抒情的方法提示事件的意义，以突出主题。”并把它作为一项作业来完成。

　　再次收上作文，我发现不少学生补写得都非常精彩。一位同学这样开篇：

　　本以为广告就是做生意，没想到广告还能让我学到丰富的语文知识，开阔我的视野。

　　开头议论点题，突出主题，引起下文。

　　还有一位同学这样收束全文：

　　感谢广告，它不但让我认识了各种各样的商品，了解了它们的性能，让我的生活丰富多彩，更让我从中学到了语文。

　　抒情议论，回应文题，突出主题。

　　2.提示叙议结合，突出主题。

　　记叙文主要的表达方式是叙述和描写，因此有的学生就以为只要把事件叙述清楚就可以了。殊不知，叙事是为主题服务的，而非为记叙而记叙。如一位学生以《深沉的母爱》为题，写母亲平时不善言辞，只是默默地为“我”做着一切，并详写有一次母亲回外婆家，走前为我做好够“我”吃两天的菜，还把“我”要穿的衣服摆好放在我的床头。于是，“我”每天放学回家，都能吃到现成的饭菜，和平时妈妈在家没什么两样。找来找去，却没有突出主题的话。为此，我在旁批中提示学生：

　　如果能在叙事结束后，补上几句议论，写出你的感受，母爱的主题就突出了。

　　学生看到提示后，在后面补写了这样几句：

　　虽然那几天妈妈不在家，但我每天回家，只要用微波炉热一下，就能吃上现成的饭菜，换上干净的衣服，和妈妈平时在家没什么两样，我依然能真切地感受到深沉的母爱，它就像影子一样，时时伴随着我，像阳光一样，永远温暖着我。

　　这样在记叙基础上的议论，把母爱的深沉表达得淋漓尽致，做到了叙议的有机结合。

　　3.提示叙事重点，突出主题。

　　记叙文的记叙应该有主次之分，详略之别。但是学生在写作时，常常主次不分，胡子眉毛一把抓。如一个学生以《给我温暖的一件事》为题，写与“我”家曾经有过矛盾的对门阿姨，在得知“我”的父母因外婆急病需紧急送医院，害怕夜晚的我不得不一人在家时，不计前嫌，主动过来陪“我”过夜，从而让“我”感受到了温暖。这件事的重点当在阿姨过来陪“我”过夜，以及她对我说的话和所做的事，其他的事应该略写。可是这位学生在写作时，不分轻重主次，把两家以前发生矛盾的前因后果都作了叙述，相反对阿姨陪“我”过夜给“我”的温暖，写得略。

　　于是，我运用旁批的形式，提醒学生：

　　选材应围绕主题生发，方能突出重点，如果主次不分，什么事都写，反而会掩盖主题。

　　受到启发的学生，认识到写作的失误，对作文进行了二次修改，达到了主次分明，详略得当，主题突出的要求。

　　4.修改议论抒情不当，突出主题。

　　不少学生也知道叙议结合，通过议论抒情来突出主题，但有的学生却不知道如何针对事件来议论或抒情。这时候，就须要通过修改，达到突出主题的目的。

　　如一位学生写命题作文《合作》，文中主要叙述暑假期间，他与同学合作终于制作出一架能飞的电动小飞机。事件叙述完后，他这样议论：

　　通过这次合作，我明白了一个道理，一个人的力量是有限的，合作的力量是巨大的，只有合作，才能创造奇迹。

　　这个议论就不够恰当，因为它不能很好地突出主题，为此，在此基础上我作了如下修改（并要求学生细心体会）：

　　通过这次合作，我明白了一个道理，合作是双向的，只要双方都竭尽全力，就能创造出奇迹。

　　二、优化结构的实践经验

　　记叙文的结构，主要指文章的起承转合、过渡、照应以及文章的顺序、悬念和线索等方面。优化结构，就是要使学生灵活多变地运用这些方法，使文章结构合理。对此，我主要从以下几个方法入手：

　　1.开头，要求点题，简洁，最好能有悬念，以引起读者阅读兴趣。

　　如一个学生写《一件奇怪的事》开头：

　　最近，我家发生了一件奇怪的事，现在提起它，我仍觉得奇怪。