诗词歌赋是我们中华民族文化的精髓。诵读诗词，能陶冶人的情操，让人的心灵得以净化；诵读诗词，对提升人的文学素养，传承祖国的文化积淀起着独特的作用。所以，在初中教材的各册都安排诗词的学习，目的就是让学生通过学习能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

 

　　在讲授诗词时，常要涉及“意境”这个词，因为意境是解读诗词必不可少的钥匙。王国维说：“言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也，气质、神韵末也。有境界二者随之矣。”意境是诗词的根本，是作者的思想感情与诗词中所描绘的客观景物有机融合而形成的艺术境界。所以，在诗词教学中引导学生领悟其意境，不仅有助于学生形成正确的审美观点，培养学生良好的鉴赏能力，更是实施素质教育的要求。

 

　　初中诗词教学难点表现在如下两方面：

 

　　第一，学生感受不出诗词所蕴含的意境美。学生学诗词，只是从诗句所写的人、物或事中去理解诗的内容及所表达的感情，体会不到诗词的意境美。例如在学习唐朝韦应物的《滁州西涧》时，学生只是这样理解：诗中描写“草、黄鹂、春雨、小舟”这些景物，诗的前两句，写在春天繁荣的景物中，诗人只怜爱涧边自甘寂寞的幽草，而繁茂的树丛中传来黄莺动听的鸣声，诗人却似乎不以为意。后两句写晚雨野渡所见，晚潮加上春雨，水势更急，而郊外渡口，此刻更是杳无行人，也许船夫已归家歇息，只见空空的渡船自在漂泊。学生没有往更深层次地去理解诗的写法和意境。

 

　　这首诗描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。前二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐于守节；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。四句诗有静有动，以动衬静，雨前涧边的春景构成一幅幽静深邃的画面，让我们也仿佛看到诗人站在滁州西涧边，神情恬淡闲适，但又流露出不在其位、不得其用的无奈而忧伤的神情。我们在阅读这首诗时所感受到的这其中的情感、情景和气氛，其实就是诗歌的“意境”。

 

　　第二，学生把意象等同意境来理解。学生在理解诗词时，往往是把意象等同意境来理解。例如在学习余光中的《乡愁》时，学生知道诗中写了“船票、邮票、坟墓、海峡”具体的物象，又把诗中的船票、邮票、坟墓、海峡这四个典型意象等同意境来理解，理解为诗的意境是表达了了作者的思乡感情。其实这首诗分四个小节，诗人将“乡愁”分为四个阶段：小时候——长大后——后来——现在，这对应着人生的四个阶段，以空间的上的阻隔作为四个阶段的共同特征：小时候母子分离，长大后夫妻分离，后来母子死别，现在的游子与大陆分离。四节诗以时空的阻隔与变化来层层推进诗情的抒发，层层加深，由个人的故乡之思上升到家国之思，每一层都给我们展示了一个画面，每一个画面都会出现一个意境，意境深沉悠远。

 

　　作者用“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”这些表示时间的词语像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，层次的渐递使主题由模糊逐渐鲜明，流露出诗人深沉的历史感。“后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”，一下子，读者面前仿佛出现了一位白发苍苍的老人泪流满面地跪在母亲的新坟前，面朝家乡、祖国的方向痛不欲生地跪在大海边，用嘶哑的声音大喊：“母——亲！”一种深沉的沧桑感油然而生。这才是诗的意境，只有进入到这样的一种意境中，才能体会到诗人深沉的情怀。

 

　　那么，我们在教学过程中，如何解决以上两个难题呢？

 

　　1教给学生分析诗词意境的方法

 

　　1.1诗画结合，引导学生进入诗歌的意境美。诗人在写诗时，都把自己的情感都融入到景物的描写当中，要引导学生了解这种情感，必须要从这渗透了“情”的景物入手。若把这些景物的画面展现在学生眼前，让他们有一个直观的感受，对画中的意境有一个具体的感知，就能很自然地引领他们走进诗人所创设的意境，从而更深刻地领略诗歌的图画美和意境美。以学习王维的《鸟鸣涧》为例，在进入诗歌教学之前，我先展示一幅山林为背景的夜月图片，让学生观察画面，用自己的感受来描述画中的意境。