（一）有方向：语文课程生长点的确定

 

　　心理学家研究发现，儿童认知结构类似于一个倒置的圆锥形螺旋体，螺旋中布满的结点即认知的生长点，起承上启下的作用，是构筑儿童认知大厦的基础；而怀特海的“涡式”观点则表明一个个核心点形成旋涡。因而，策划探索性活动情境首先要找准学习的起点，确定好语文课程学习的生长点——它是关键的节点，是活动情境的核心。单一依据教材或课标都无法形成“涡流”，要围绕“三位合一”进行整体构想：一是课程标准，隐含各项语文课程能力的生长序列；二是教材，承载课程内容，看起来散点式，事实上紧紧与课程标准吻合，语文课程能力的生长序列暗含其中；三是儿童经验，“三位”唯有“合一”，才能做到“应然”与“实然”相结合，在课程坐标系中找准儿童每一次学习活动的“生长点”。以下以苏教版第十二册《如梦令》为例：

 

　　（二）有内核：探索性主问题的提炼

 

　　“所谓‘主’，是指文本在教学情境下核心的语文知识，‘主问题’就是用提问或问题的形式把文本的教学情境下的语文核心知识转化成学生的学习任务。”[1]“课堂教学层面主问题的内涵就是从教学核心知识、完成教学主要任务或学生的高参与度上引发思考、讨论、理解、探索的重要问题。”[2]因此，以追求意义为宗旨的探究性体验式活动的关键在于探索性的主问题。

 

　　探索性主问题试举例如下：

 

　　《鸟语》：“我”几次与鸟儿交谈？是怎样交谈的？《如梦令》：词人常记哪些画面？这是一次怎样的郊游？《观书有感》：诗题是观书有感，诗中只字未写“书”，却写了半亩方塘，这是为什么？《第一次抱母亲》：第一次抱母亲，“我”是怎么抱的？感受是怎样的？

 

　　以上探索性问题的提炼从三方面体现了“内核”价值：一是必须围绕“教学核心”，指符合语文课程目标、内容的知识与能力核心；二是必须体现“探索性”，即引发学生思考、讨论、理解、探究等；三是必须关注“儿童化”“生活化”，找到语文课程与儿童生活，语文学习与儿童生命成长的沟通点、共鸣点。

 

　　（三）有课程取向：主体言语活动的设计

 

　　探索性活动情境的课程功能取向体现在主体言语活动的策划上，有以下设计策略：

 

　　1.分解与整合策略：活动“大情境”和“小情境”的设计。

 

　　在言语活动设计中，就整篇来说，活动情境是个“大情境”，但“大情境”又是由若干个“小情境”动态汇聚而成。如苏教版二下《识字2》中的四组词串“碧水、秀峰、倒影”“对歌、榕树、壮乡”“象鼻、骆驼、笔架”“竹筏、鸬鹚、画廊”，根据这篇识字词串的内在逻辑关系，以及内容特点，可以采用整合—分解—整合的策略来设计活动情境：

 

　　（1）整合。引出“桂林山水甲天下”，配图、音乐，让学生在充分朗读中进入总体活动情境。

 

　　（2）分解。第一境——舟行碧波；第二境——聆听对歌；第三境——欣赏秀峰；第四境——鸬鹚捕鱼。

 

　　（3）整合。汇聚成活动“大情境”：一是“竹筏”，它是四“境”的主体——整篇识字为乘坐竹筏所见、所闻、所感；二是“画廊”，它是“所感”的汇聚——桂林山水成为流动着的景致。

 

　　2.辩证策略：活动情境设计的“动”和“静”。

 

　　40分钟的小学语文课，一味地让学生“动”或“静”，都是有违生长性教育时间的。只有动静结合，才能充分利用好儿童注意力的“黄金时段”。如苏教版六上《詹天佑》一课重点部分是詹天佑开凿隧道，以及设计人字形线路，这部分的教学就可以采用“动静结合”的策略来设计主体活动：

 

　　静态设计：（1）抓住重点语句的提示，分别画两种开凿法的示意图。（2）如果评选“1909年感动中国人物”，詹天佑一定能当选。回顾本课的学习，你会给他写一段怎样的颁奖词？

 

　　动态设计：（1）学生板演示意图，其他学生扮演记者采访。（2）动画演示“人字形线路”设计，突破难点。